3、教育与人的发展剖析.ppt

所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。 个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。 身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强； 二、影响人的发展的因素 现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面，即遗传、环境与教育（简称为“三因素论”），在这三因素中，遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环境）对个体的发展起一定的制约作用。教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作用。 （一）遗传在人的发展中的作用 A、为人的发展提供可能性 B、遗传形成了人的发展的差异性 C、遗传具有可塑性 遗传在人的发展中的作用 —提供生理基础 为人的发展提供可能性 制约着人的发展的年龄特征 形成了人的个体差异性 遗传具有可塑性，并非一成不变 （二）环境在人的发展中的作用 A、人只有处在一定的环境中才能发展 B 环境对人的影响是潜移默化的 C 环境只有经过实践才能起作用 2、环境在人的发展中的作用 --提供外部客观条件 人只有处在一定的环境中才能发展 环境对人的影响是潜移默化的 环境只有经过实践才能起作用 华生的遗传决定论 美国心理学家华生说：“给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物---医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。” （三）教育在人的发展中的作用  ——主导作用 教育学教科书将教育的主导作用归因为： 第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向； 第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻； 第三，学校有专门负责教育工作的教师； 第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。 英国教育家洛克说：“儿童是一张白纸或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”。 遗传、环境、教育 ——在人的发展中的相互关系： 三、教育要适应人的身心发展基本规律 教育要适应受教育者的身心发展顺序 要适应受教育者的差异性和不均衡性 身心发展的稳定性可变性 互补性和协调性 第二节 不同阶段学生的身心发展 一、小学生的发展 生理发展 身高、体重、 骨骼肌肉、大脑等的发育 心理发展 感知觉、注意、记忆、思维情感的发育 二、中学生的发展和教育 初中生的生理发展 这个时期的孩子，生长发育引来了第二个高峰，（第一个高峰是什么时候）神经系统的结构和机能都有了巨大变化，因此尽量减轻过重的学习压力减轻大脑的负担，提高学习的效率。 心理发展 相对于小学生，初中生的感知觉不在是无意的，而是具有了目的性和精确性，有意注意进一步发展，记忆水平记忆进一步提高，有意意识，抽象思维占主导地位，思维的创造性开始萌发，因此需要学校有计划有目的的组织全面推行素质教育。这个时期的情感较为丰富，情绪较为激烈容易激动，这个时期随着身体的发育，对于两性意识也开始觉醒，开始萌发爱恋 * * 第三章 教育与人的发展 思考并回答 人的发展受哪些因素的影响？ ——学校教育在人的发展中起着什么作用？ 第一节 人的发展概述 心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。 在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说有一个天才少年方仲永，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和教育，12—13岁时诗已大不如从前，年到20岁左右，则与平常人无异。 一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家；一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家，一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员；但反过来…… 林黛玉 多情善感 抑郁质 聂卫平 缓慢、细致 粘液质 黄志红 热情、开朗 多血质 泰森 暴燥、易激动 胆汁质 人的气质类型 据有关部门对中日青少年的身高水平大近期调查报告显示 ，日本青少年的身高水平已超过同年龄的中国青少年。一向被我们认为是“小个子”日本人，如今正在变成“大个子”。 遗传素质很难改变，但在特殊的环境下或是后天 教育的作用下可以改变。 英国学者霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”。 遗传并不能决