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第 31 卷 第 3 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 31 No.3 2009 6 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Jun. 2009 中等职业学校多层面德育评价方法探析 陈伟伟 （宁波外事学校，浙江宁波 315020 ） 摘要：当前在我国中等职业学校的德育评价更多的是强调为社会服务轻视个人需要、评价主体单一、价值取向 单一。这已经不能适应学校的现状。中等职业技术学校要建立多层面评价德育评价方法，即：确立立体化德育 评价内容，运用多层面德育评价方法和实现多样化德育评价主体，以及在中等职业学校发展性德育评价体系中 对教师的要求，对学生的要求和对学校的要求。 关键字：中等职业学校；多层面；德育评价方法 中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1008 ﹣0627 （2009 ）03 ﹣0090 ﹣04 我国职业教育起步较晚，并且办学受到普通高中模式影响较深，尽管在德育工作者的努力下， 中等职业学校德育工作实效性得到增强，但在实施过程中关注的主要是中等职业学校学生德育发展 的最终状态，而忽视了发展的过程和教育化功能、特点。对于中等职业学校学生来说，在学习活动 和未来的工作生活中，他的知识技能、情感、态度、价值观等是一个紧密联系的个体，没有主次之 分，这就应进一步加强对学生的情感、态度、价值观等的教育和评价。在大力发展中等职业教育的 大环境下，中等职业学校的教育在知识、技能和德育评价方面有了重大改进，但还存在很多问题。 一、中等职业学校德育评价体系中存在的问题 我们于 2008 年初开始采用调查问卷方式，设计了多个问题，采用单选方式及不设答案问卷的方 式，在宁波市的几所中等职业学校中就中等职业学校德育课堂评价方式、德育评价主体，德育评价 结果导向等问题进行了一次较为全面、广泛的调查。从调查结果来看，认为德育课对学生的评价应 该主要看考试分数的人数比例占 14％，日常行为的人数比例占34％，“学习过程”的人数比例占 31% ， 三个方面结合的人数比例占 21％。而现在对德育的评价主要是“考试分数”占 65％，“日常行为” 占 12％，“学习过程”占6％，“三者结合”占15％，不表态有 2％。这说明学生对德育评价要求与 现实的评价标准相差甚大。因此，中等职业学校德育课应改变观念，对评价体系进行改革，以更好 地服务于中等职业学校人才培养的目标。特别是当中等职业学生毕业走上工作岗位以后，社会上有 人就产生这样的困惑：有些学生成绩考评较高，在工作岗位上的表现却不能令人满意。而问题往往 在于学生的综合德育素质。在德育过程中，如果用终结性评价作为评定学生德育素质与效果的唯一 手段，现实中过分看重学科知识考试结果，忽视或轻视学生主体日常行为和学习过程的情况，这不 仅违背一般的教育教学规律，也违背德育课的特殊规律，更违背学科的性质、功能和价值取向。 （一）德育评价内容重知轻行 众所周知，出于为社会培养合格的社会主义劳动者的中等职业学校的德育目的，当前的中等职 业学校德育在内容建构上总是超乎现实地把德育等同于道德理想教育、职业理想教育。其表现就是 无视当今职高学生丰富多彩和多层次的道德生活方式和目标，把共产主义理想当作学生道德生活的 唯一追求，德育内容在某种意义上被定格为培养学生崇高的道德信念、高尚的道德情操、远大的社 会理想和超级成人化的职业生涯规划。然而，道德不仅源于社会实践并为社会实践服务，而且也是 收稿日期：2008 –12 –10 作者简介：陈伟伟 （1978 –），女， 浙江宁波人，宁波外事学校，中学一级教师 。 第 3 期 陈伟伟：中等职业学校多层面德育评价方法探析 91 一种精神追求，它决定了学校德育内容既要体现其直面学生道德生活的现实需要，以利于他们积极 顺应社会；也要彰显它超越学生现实生活的理想性，使学生在道德理想的追求中能够合理同化社会。 从已建立的中等