在“教育学原理”课上大家正在热烈地讨论“什么是教 .docVIP

第一章 幼儿园课程概述 教学目标:1.理解并识记幼儿园课程内涵 2.从不同角度理解课程的概念 3.理解隐性课程的价值，注重隐性课程对幼儿的培养。 教学重点：幼儿园课程的内涵 教学难点：隐性课程的价值和功能 教学方法和手段：讲授法、讨论法、案例法；多媒体 授课学时：4课时 第一节 幼儿园课程概念 课程概念 什么是课程?对这个问题教育史上大致有以下12种回答： (1)课程是科目； (2)课程是教材； (3)课程是老师传授的东西； (4)课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西； (5)课程是系列学习材料； (6)课程是学习内容； (7)课程是学习计划； (8)课程是系列行为目标； (9)课程是学习者在学校所经历的经验； (10)课程是学习者在学校所获得的一系列经验； (11)课程是学习进程； (12)课程是学校中所进行的各种活动。 稍加分析，我们就可以把上面的12种回答做出归类。第一到第六种回答可以粗略地归为教学内容，因为无论是从教师的角度来说，还是从学生的角度来说，这六种都是指一种或教或学的内容，是学生学习的对象，是客体。第七与第八种回答可归为计划类，像第八种所说的“系列行为目标”指的就是人为制定的目标，这也是计划。第九、第十种回答可归于经验类。第11、第12种回答归于活动类。 所以，课程是什么?概括地回答： (1)课程是教与学的内容； (2)课程是教与学的计划； (3)课程是学习者的经验； (4)课程是各种活动。 进一步分析，我们可以发现无论视我们可以把它称为客观主义认识论。客观主义认识论有四个鲜明的观点：① (1)从实在性质来看，实在是客观的，是不以人的意志为转移的； (2)从知识的性质来看，知识是对客观实在的摹写，所以，也是客观的； (3)从科学的性质来看，科学是知识的代表，是最有价值的知识； (4)从人际互动的性质来看，真理掌握在少数人手中，芸芸众生只是接受与传播专家们发现的真理。 在教育实践中，客观主义认识论又演绎出客观主义与权威主义两种知识观。客观主义知识观认为客观知识是不以人的意志为转移的，是少数人发现或发明的，为一部分人所传播或传递的，为大多数人所接受并信奉的。所以，教尽管教师在学生面前是权威，但在教科书面前却只能是服从。权威主义知识观认为身居高位者掌握真理，知识是身居高位者的话语，所以，学生的知识源自教师，教师的知识源自学校高层。因此，在客观主义认识论的框架下，教学容易演变成为知识的传递过程，学生容易成为被动地接受知识的容器；教师容易以权威自居，而学生容易沦为教学过程的服从者。行文至此，我们是否能够感觉到定义课程时，要是只看到客体，忽略了学习主体——学生的存在，似乎确实少了些什么? 接下去我们看第三类回答：课程是学习者的经验建构主义认识论也有四个鲜观点：(1)从实在性质来看，人的心理与外部世界一样具有真实的存在状态； (2)从知识的性质来看，知识是个体主动建构的，它内在于人的心灵； (3)从科学的性质来看，科学活动是一种创造意义的活动，是价值有从人际互动的性质来看，意义是协商、合作产生的，不依赖权威与外部操纵。 所以，建构主义知识观认为知识(经验)的获得是一种“参与沟通”与“文化实践”的过程，是形成个体同周遭世界互动能力的过程。知识(经验)是经由个体与社会的互动，以及个人通过适应与发展而建构起来的。一句话，建构主义否认知识由客观反映到主观这条客观主义反映式的认识论路线，强调知识的获得与主体的主动建构密切相关。建构主义彰显“活动”、“实践”、“做中学”。当学 生主动地有兴趣地投入到问题解决、社会性或表达性的活动中时，学生一定会发现这种活动对他个体的意义，完成这一活动的过程就是其个体知识积极建构的过程，创造更多意义的过程。课程是学习者经验的这类回答是迷人的，令人然怦动的，它道出了教育的真谛，但是，‘它对实践提出了足够的挑战。因为经验内在于学生的心灵，摸不着看不见，没法制定可以用来讨论的外在标准，其结果是进入黑箱，似乎玄妙得无法触摸，这是让人失望的。 于是出现了第四类回答：。课程活动说避免了课程经验说的那种内在性、无标准性。学校活动的进行，既有计划又可生成，从预成的活动内容、方法、环境设置中既可判断是否有利于学生经验的获得又可判断活动的生成走向。应该说，课程是活动的回答确实比较好地把握了主体与客体、过程与结果、手段与目的等关系，把教育的张力淋漓尽致地发挥出来。然而，在教育实践中，也出现了为数不少的“活动主义”倾向，即为活动而活动，追求表面繁华而无思维实质的现象。这不是课程活动说的原意，而是我们亲临实践把握不住活动所应