对“计算机组成原理”实验教学的一些认识问题.pdfVIP

对“计算机组成原理”实验教学的一些认识问题 一、“计算机组成原理”课程定位问题 “计算机组成原理”是低年级的计算机硬件入门课，对这门课，教学大纲的定位是基础 课。本课程的目标是：理解、掌握最基本的计算机的组成，建立冯▪诺依曼结构机器的基本 构成原理和基本概念，课程性质偏概念性。有了这些概念和基础，知识层面的基础积累就具 备了，才可以在高年级学习更加深入的内容。这个阶段学生还不具备任何的先进计算机设计 方法和思想，也不具备设计先进计算机的手段，所以不可能去作先进 CPU 或计算机的设计。 一些人认为：“现在计算机组成原理中的模型机太简单，从 CPU 到总线，再到外围等 都与现在主流的、实用的计算机毫无关系，这种组成原理实验教学没有任何实用价值，应改 革组成原理实验课程，让学生去设计先进、实用的计算机”，这些人就是混淆了课程性质， 妄图以专业课去取代基础课，违反了基础与专业循序渐进的教学原则。 二、用 FPGA 作组成原理实验问题 有一些学校特别希望使用 FPGA 方案来开展组成原理实验，认为这种实验手段“先进”， 尽管这几年有许多已采用这种方案的学校觉得存在很多问题，但是仍有一部分学校教师想尝 试这种方案。 （1）前序课程的要求 组成原理课程中并没有多余学时来进行 FPGA 设计调试工具和硬件描述语言的教学， 如果希望在组成原理课中来开展 FPGA 设计实验，必须在其前序开设一门课程，即 “VHDL/VerilogHDL 语言程序设计”，但这要根据各学校自己课程的安排。一般来说，这 门课不宜安排在低年级，所以在组成原理课程之前安排这门课并不合适，对计算机专业来说， 这门课它不是主干课程，宜作为二年级或三年级的选修课为合适。 （2）组成原理认识学习的基础性和直观感知性 组成原理实验教学需要有实际电路构造的直观性，既然是学习计算机内部的构成，若对 底层部件电路没有直观的认识，则不会有良好的学习效果，实验也就是没有达到教学的目的。 FPGA 就一个芯片，用硬件逻辑语言把电路进行描述并写进芯片，学生无法对计算机组成电 路产生直观性的认识，所以它不适合做基础认识性实验。 （3）计算机构成的性质 计算机是由硬件电路和软件程序两方面紧密构成的，缺一不可，学生设计的硬件电路是 否正确是需要程序的正确运行来进行调试的，但学生设计的程序是否正确，其调试又是靠硬 件电路的完全正确来保障的。而 FPGA 的电路调试是非常困难的，如果人为的预先加入调 试电路，给定调试程序，则势必限制学生的设计，实际就成了验证性的实验，就违反了希望 使用 FPGA 进行自主设计的本意，反倒变成没有意义的实验结果。 （4）设计 CPU 和计算机系统的复杂性和困难性 学习组成原理课的学生还在低年级阶段，对 FPGA 不具有工具、语言和调试的经验， 不具有计算机系统的完整知识和设计技能，比如说流水技术怎样设计实现？竞争问题怎样解 决？具有很多的实际复杂性问题，设计真正的 CPU 和计算机系统是很大难度的，对大部分 学生来说，只适合做简单模型计算机的设计和调试，应该把侧重点放在教学内容的完整实现 上，实验教学不是仅仅靠使用 FPGA 就能解决好的。 （5）FPGA 手段与基础实验电路相结合 通过基础实验电路来学习掌握计算机组成和工作的基本原理，在此基础上，可使用 FPGA 手段来实现各部件电路，并将 FPGA 实现的电路代入到基础电路平台中，取代平台 上某个基础部件，以实现所设计的该部件电路的调试。在用此方法将各部件电路都调试成功 后，最后可将各局部电路连接成整机，完成整机的调试。这种将 FPGA 手段与基础实验电 路平台相结合的方法，是循序渐进提升学生设计模型计算机能力的最有利的方法。 三、16 位和 8 位问题 首先，16 位并不“先进”，因为现在都是 64 位了，起码是 32 位。对于组成原理教学 来说，16 位比 8 位能有什么教学内容的变化呢？ ① 指令系统关心的是单字节指令及多字节指令，跟位数没关系。位数多只能实现更 多数量的指令，但从概念上 8 位和 16 位是完全一致的，只是 16 位的指令系统能 够表达的指令数量更多，能够反映的寻址方式更多而已。 ② 16 位访问存储器的速度会提高，一个时钟一次读 16 位会更快。 ③ 运算器是 16 位，使计算的精度更高。 在组成原理中，机器是原理性和概念性