以学生为主体的小讲课在中职外科护理学教学中的应用.pdf

护理教育 Vol-35 2017 No．1 以学生为主体的小讲课 在中职外科护理学教学中的应用 吴桂贤 (玉林市卫生学校，广西 玉林 537000) 摘 要 ：目的 探讨以学生为主体的小讲课在 中职外科护理学教学中的应用效果。方法 在玉林市卫生学校2012级护理专 业两个班中选取 8名护理中专生开展小讲课模式，课后进行问卷调查，了解学生对小讲课的看法。结果 80％的学生认为该 教学模式极大地激发 了学习兴趣，90％的学生认为可提高表达能力和演讲水平，91％的学生认为该教学模式值得推广。结论 以学生为主体的小讲课是一种可行的教学模式，能激发学生学习兴趣和热情，提高课堂教学效率，实现知识与能力的培养。 关键词：以学生为主体；小讲课；外科护理学 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2017)01—0078—02 外科护理学是临床护理学中的一门重要学科 ，是培养学生 用约 1学时的时间进行讲授和总结，既解答学生争议较大、难 适应职业岗位的一门重要课程，是护理专业主干课程。由于该 以自通的问题 ，又围绕教学重、难点整理整个教学内容，加深学 课程内容抽象枯燥 、与学生现实生活联系较少，故学生学习兴 生对课堂内容完整性的理解。如前面提纲中的问题 (3)(5)是教 趣不高。传统的填鸭式教学方法以教师讲授为主，学生被动完 学难点和重点，主讲小教师应详细讲 ，并在临床护理实践中具 成课堂学习，其主观能动性得不到很好发挥。为充分调动学生 体运用 ，若主讲小教师讲解不够仔细，教师应补充讲解。最后由 学习积极性 ，改变被动学习地位 ，提高其主动学习能力，笔者在 学生评选出一名优秀主讲小教师及一个学习小组，教师给予肯 外科护理学教学中试行了以学生为主体的小讲课模式，取得良 定、表扬，并记录在册。 好教学效果。 2．3 锞后调查 1对象 在小讲课结束后，通过 自行设计的调查问卷了解学生对以 从玉林市卫生学校2012级护理专业两个班 137人中，采 学生为主体的小讲课的看法。共发放问卷 137份，收回问卷 137 用 自愿举手报名方法随即抽取8名学生，并组成学习小组 ，每 份，有效回收率 100％。 班4人轮流进行小讲课。 3结果 2方法 学生对以学生为主体的小讲课的评价见表 1。 2．1 小讲课 内容 表 1 学生对以学生为主体的小讲课的评价n【《％)】 小讲课内容由教师根据教学大纲要求，在学生已完成专业 理论和部分专业技能课程学习的基础上 ，选择难易适中、具有 学科特点或临床常见外科疾病为讲课内容。在外科护理学教学 进行到一半时，每个班围绕 “消化性溃疡患者的护理”开展4次 小讲课。为了克服学习盲 目性 ，并让学生有充分的时间准备，每 次讲课内容由教师拟订提纲 ，并把教学 目的问题化，提前 1～2 周发给学生。如消化性溃疡患者的护理按照疾病发生发展规律 4讨论 设置了如下提纲：(1)哪些患者容易患消化性溃疡?(2)消化性 4．1 以学生为主体的小讲锞模式可行有效 溃疡的主要病因是什么?(3)消化性溃疡主要有哪几种?发病表 外科护理学通常在二年级上学期开课 ，这时学生已学习了 现是什么?(4)常用的手术治疗方法是什么?该注意什么问题? 以下知识 ：(1)正常人体学、护理导论、健康评估 、心理学等课程 (5)术后容易发生的并发症有哪些?教师按照护理程序完成讲 知识。(2)护