学前儿童发展心理第二章.pptVIP

第二章 学前儿童心理发展的基础理论 任课教师：沈歌帆 第一节 学前儿童心理发展的影响因素 遗传决定论和环境决定论。——“是谁起决定作用” 一、遗传与生理成熟 遗传决定论 遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿（F·Galton）。强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。 。美国心理学家霍尔（G·Hall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。 （一）遗传的作用 1.遗传素质是学前儿童发展的必要物质前提 2.遗传差异为学前儿童发展的个别差异提供最初的可能性 （二）生理成熟 1.生理成熟是每个时期学前儿童心理发展的基础 格赛尔 双生子爬梯实验 一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯 48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。 52周：对C开始训练，连续2周 54周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯 2.每个学前儿童生理成熟的水平或状态，是学前儿童心理发展个别差异的生理基础 劳伦兹与鹅 二、环境和教育 环境决定论 主要代表人物为行为主义的创始人华生（J· B· Watson）。这种理论的论点是：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。华生在他的著作《行为主义》中有一段著名的论点——“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族……。”这完全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态的作用。 “人之所以成为人，完全是教育的结果。” ——培根 1.环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 2.环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 3.环境和教育是制约学前儿童发展水平与方向的重要因素 三、实践活动 游戏 第二节 关于学前儿童心理发展的几种主要的理论观点 一、成熟势力说 学前儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。 代表人物：格赛尔 自然成熟论 动作发展：从头到脚 从中心到四周 先坐后站再走 在内部时间表下，早起训练的得益是短暂的 二、行为主义学说 强调学前儿童的行为由环境中的刺激引起，学习的决定因素为外部刺激。心理的本质是行为，反对以不可捉摸的内部过程作为研究对象。又称环境学习理论。 刺激——反应 代表人物：华生 学习学说 新行为主义者：斯金纳 操作性条件反射 行为主义：人的发展完全由外界环境决定 作用： 1.否认遗传的作用 2.片面夸大环境和教育的作用 教育万能 学习理论 3.重视对学前儿童情绪的研究 斯金纳 强调操作性或工具性条件反射在学前儿童心理发展中的作用。 强化 1. 强化是塑造行为的基础 2. 强化使行为不至于退化 3. 强化分为积极强化和消极强化 4.及时强化有利于某种行为的巩固和发展 三、精神分析学说 创始人：弗洛伊德 主要理论：1. 人格理论 2. 性欲阶段理论 弗洛伊德的人格理论 口唇期婴儿欲望主要通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动来满足。 口唇性格 ：贪吃、抽烟、酗酒，过于依赖，总希望被照顾(被喂养)，以自己的需要为中心(自恋),强求别人，缺乏耐心，贪婪，多疑，悲观，对建立亲密关系困难和恐惧。 这一时期的孩子普遍接受排便训练。 这个阶段的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。 这一阶段的发展任务包括学习独立，接受个人的力量，学习表达消极情绪，如愤怒和攻击。 肛门性格： 过早、过于严格的大小便训练会使儿童压抑。成年后表现为过于守秩序、爱清洁，吝啬，固执，报复心强等。 这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异，而且触摸自己的性器官以获得快感。 这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。 性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样子。 精神分析流派的人格发展阶段艾里克森 四、认知发展学说 代表人物：皮亚杰 儿童心理发展因素：成熟、物理环境、社会环境和平衡化 同化VS顺应 儿童心理发展的四个阶段： （1）感知运动阶段（0~2） （2）前运算阶段