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互动教学用于初中英语教学的实践探究 　　【摘要】互动式教学应用于初中英语教学，有利于突出学生在教学中的主体地位，激发学生自主意识，调动学习的兴趣和积极性，从而提高学习效率。本文结合教学实践，对互动教学应用于初中英语教学的策略进行了探讨 【关键词】互动教学 初中英语 实践 策略 互动教学指教师、学生、教材等各教学要素、教学环节的相互融合、组合和相互作用。互动教学模式将教学的过程看作是教和学动态发展的统一的过程，在此过程中，教和学交互活动、交互影响；教学过程也是教师与学生进行知识情感的交往、沟通的过程[1]。这一教学模式有利于在师生之间、生生之间建立和谐的互动关系，有利于发挥学生学习的自主性，提高学生学习的能动性、积极性和学习能力，从而提高教学效果 1、激发兴趣 互动教学，强调的是教学双方积极参与的主动性。教师要着力激发学生参与互动教学的兴趣，使互动教学活动成为其兴趣点和释放身心、收获快乐与知识的空间 1.1丰富活动形式 要通过设计和组织多样化的教学互动活动，使英语教学能够多层次、多方向、多角度地展开。如观看英文电影、讲英文故事、唱英文歌曲、表演英文短剧等。活动的组织，必须紧紧围绕教学目标，不能单纯追求表面上的参与和气氛的营造，否则易导致“买珠还椟”的不良后果。因此，要根据教学内容，着眼于有效性，每节课选择至多两种活动方式。活动的原则是能够促使学生通过交流互动，完成特定的知识和情感交流的任务，而且让每一名学生都能参与进来，在活动中实现和激发自身价值。如在牛津英语8Bunit4教学中，可以让学生分成若干小组，每个小组设计一个慈善组织，小组内，有的学生负责命名，有的负责介绍组织成立的目的，另外的学生分别介绍慈善活动。通过这样的活动，一方面达到了现学现用的目的，另一方面，每名学生都能参与到活动当中，调动了学习的积极性 1.2活动方式要贴近学生生活 互动教学情景贴近学生生活，更能调动学生参与的兴趣。因此，在活动设计时，要充分考虑活动的形式和内容要符合学生生活实际、符合其认知范围、符合其生活经验，只有这样才能调动学生的情感和思维要素[2]。如教材中有一节内容要求学生写一篇介绍商场的文章。教材上的商场学生并不熟悉，因此难以调动兴趣。对此，可以把情境换为学生熟知的内容。如，家里要来客人，请学生推荐一个自己经常去的Shopping Mall，根据学生生活经验，描述身边的事物，做到学与用相结合 2、注重情感交流 单纯的英语知识是枯燥的，而如果在师生之间建立情感认同，通过情感交流的渠道开展互动教学，学生对知识更易接受。教师要把握住学生的心理特点，拉近情感距离，建立一种互助、互爱、互敬的交互关系，使学生乐于参与教学活动。如指导学生用英文写作游记，学生本来对英文作文心存畏惧，加上所用新词较多，就难以用心参与。对此，在开始写作之前，教师可以就师生都常去的游乐场所进行交流，消除师生之间的距离感，激发其参与兴趣。在此基础上，提出游记写作的四个要素：Where did you go？Who did you go with？When did you go there？How did you feel？同时利用多媒体播放一些游乐场所的照片。通过情感的交流，学生在不觉间成为了课堂的主人，兴趣被充分激发。再通过问题的互动，很快就会了解到游记写作的要素 由于个性化的差异，有的学生不善表达和交流，对此，教师要拓展交流互动的渠道。如利用网络建立学习交流群，让学生当管理员，定期确定交流的主题。主题紧紧围绕教材内容，如Charity、Shopping等。创造空间让学生用英语进行交流，经常性地向学生反馈情况。对个别不善言辞、不喜表现的学生，教师可以在网络上单独进行交流，鼓励与其他学生进行主题性交流等 3、优化评价方式 在教学活动中，学生是主体之一，出于教学改革和改变传统教学模式的目的，突出学生的主体地位更为重要。因此，在互动教学中，要努力让学生作为评价主体。在进行互动教学设计时，评价内容、评价标准、评价方式、评价过程等，都应把推动学生发展作为目标。而在评价过程中让学生积极参与和合作，是实现这一目标的有效途径。在日常教学中，要指导学生使用适当的评价工具和评价方法，了解评价标准，通过评价不仅参与他人的学习过程，而且分析反省自身存在的问题，从而进一步认识自我、树立信心、明确努力方向[3]。如在英语教材中，有很多对话式的文本，教师可以让学生分组进行对话表演，然后请作为“观众”的学生对几组表演进行分别评价，并进行打分评比。在这一过程中，评价主体的着眼点不仅是自己如何开展评价，而更要全身心地对表演内容进行观察和分析，形成自己的观点，并组织语言进行评价，对学习的自主性是一个很好的锻炼机会 结语： 互动教学应用于初中英语教学