基于双主体育人的汽车运用与维修专业现代学徒制试点初探.pdf

现代学徒制是通过}交企合作以强化学生实践能力的一种新型 修专业于同年 9月对新生实施了现代学徒制的实验 。 技能型人才培养模式 。本文通过介绍现代学徒制 的实质 ，介绍了 我校汽车运用与维修专业先后进行过项 目教学、理买一体化、 江苏省相城 中等专业学校汽车运用与维修专业在探索 “双主体育 工学结合等多种培养模式，为现代学徒制的实施打下坚实基础。 人’的现代学徒制时所获得的经验 。 学校通过与苏州欧亚伟业 、苏州宝骏和苏州华 昌三家优秀的汽修 企业合作，签订了汽车运用与维修专业实施现代学徒制的f力『、议， 随着现代学徒制的开展，及时探讨实施中遇到的问题，找到解决 这些问题的对策。 目前，汽车运用与维修专业学生通过三年学习都能掌握较为 丰富的汽车理论矢口识，但对于汽车维修生产的技能掌握不足，学 生毕业后不能满足汽修企业的需要 。而且学生进行顶岗买习时， 由于汽修企业对学生培养不够重视 ，导致学生学不到真正的维修 巾UⅡJ’戈 ， 技能，致使学生产生厌烦情绪而频频跳槽 ，严重阻碍了汽修高技 汽“车运用与维修专业现代学徒制”以汽修企业和职业学校 的 能人才的培养 。 合作为基础 ，培养学生的综合素养 (文化素养和职业素养 )为核心， 国家教育部在2014年8月颁布了 《教育部关于开展现代学 通过课程体系的改革，把学校、汽车行业 、汽修企业进行深度融 徒制试点工作的意见》，进一步加强校企合作，完善职业教育育 合和，教师、师傅深入指导为支撑 的汽修技能型人才培养模式。 人机制，根据我国的实际情况改变高技能人才的培养模式 。为了 现代学徒制将传统学徒制和现代职业教育相融合，将校企合 适应新常态下的职业教育形势，相城中等专业学校汽车运用与维 作、工学结合相融合，是现代职业教育的最佳形式，它既区别于 传统的学徒制 ，也区别于单纯的职业学校的教育。在现代学徒制 4具有 5S管理，即整理、整顿、清洁、清扫、素养的能力 ； 中，学校和企业作为两个主体 ，改变理论与实践脱节的现象，加 5-具有优良的待人接物的能力 ； 强了知识与能力的融通 ，让学生在汽车维修的生产实践中学习， 6具有优秀的团队合作 的能力。学生只有参与到企业 的生产 是汽车运用与维修专业技能型人才培养模式的一次革新。 实践中去才能获得这些必备的能力。 通过现代学徒制的实施，学生亲身参与到企业的生产中去， 三I、“双主体育人”在汽车运用与维修专业中的具体 加速了学校文化与汽修企业文化的融合，使得学生在今后 的学习 实施 目标更明确 。同时，通过实践，学生了解到了汽车修理的大量信息， 现代学徒制试验 中的 “双主体”即为学校和汽修企业 ，在时 既能考察自己的动手能力，同时深刻地反省了 自己的不足，更能 间上遵循 “0．5年 +O5年 +0．5年 +1年 +0．5年”模式 。 让学生把握 自己未来发展的方 向。 第一学期，学生在校进行汽车运用与维修专业基础课程 的学 3．加快了汽修专业 “双师型”师资队伍建设。在实施现代学 习，并对汽修企业和 岗位进行感知行学习 ； 徒制 的过程 中，-％t~l专业教师要带领学生在企业实践，教师和师 第二学期，学生进入汽修企业进行现代学徒制的认知学习， 傅通过交流学习，还要进行授课 。汽修专业教师在学生进企业实 一 周内学生实行 “3+2”学习机制，即3天在学校学习知识，2天 践中也能学到很多修理知识 ，为今后的专业教学夯实基础 。 在企业进行实践，熟悉汽修企业的工作过程 ，培养职业素养 ，并 在学生到