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关于职业高中语文有效教学的思考 　　【摘 要】职业高中语文兼具人文性和工具性两个功能，肩负着提升职业高中生文化素养、精神涵养、健康价值观、健康人格、实用技能和创新创造精神等重任。摆正观念，创新方法，突出教育功能，有效挖掘职业高中语文的价值，促进职业高中生素质的全面发展，是当前职业高中语文教学面临的重要挑战 【关键词】职业高中语文；职业高中生；教学 职业高中学校录取的学生基础普遍薄弱，学习动力不强，思想行为懒散，再加上职业高中学校基本只关注技能培养，导致职业高中语文教学面临着很大的困难，有效性不足。因此，积极探索职业高中语文教学新思路，挖掘、拓展语文教育功能，是目前职业高中语文走出教学困境的必由之路 1 职业高中语文教学存在的普遍性问题 1.1 学习欲望不强 一方面，进入职业高中的学生往往生源质量较差，读书是为了混文凭，或被家长强制送来，出于希望学个技能、“混口饭吃”等目的，而实际上学生根本就不愿意进校学习。另一方面，由于职业教育的目标重在培养学生的技能，导致语文等“人文性强、技能性弱”的学科往往会不受学生待见，学生学习的欲望不强 1.2 课程被边缘化 语文课与专业课相比，重要性相对较弱。而在很多学校领导和学生心中，语文学不学都一样。因此，在普遍的职业教育课程系统设计中，语文课程经常被边缘化，课程数量和课时严重不足，进而形成恶性循环，语文的重要性无形中被不断弱化 1.3 教学方式落后 职业高中学生基本没有升学压力，因此，现实中很多语文教师对教学效果往往不太关心，只在乎是否完成了教学进度，对教学方式是否有效等认识不足。加上学生学习欲望不强，学习能力较差，很多优秀的教学理念和方式很难在职业高中学生身上体现出效果，因此“教师随便讲讲、学生随便听听”的心理和现象频生 1.4 教育功能不强 传统思维中的职业教育，最大的目的在于就业，而对于就业而言，最重要的因素在于技能水平。语文的教育功能常常是隐性的、无形的，比如对学生人生观、价值观、文化素养等的培养和影响，往往是潜移默化的，其本身很难体现出技能特点。因此，语文的教育功能难以获得应有的认可和重视 1.5 人文培育欠缺 职业高中学生的人文素质普遍较低是个十分现实的现象和问题，而语文教师往往只专注于教材的讲授、学时的完成，对提高学生人文精神涵养的认识不深、培育欠缺，造成学生的道德、心理、人格、观念等方面的健康水平不高，导致学生虽然会做事，却不懂做人 2 提升职业高中语文教学有效性的措施 2.1 摆正课程定位 《职业高中（三年制）语文教学大纲（试行）》中强调指出：“语文是学习和工作最重要的基础工具。语文课是职业高级中学（简称职业高中）各类专业必修的文化基础课。继续进行语文教育对职业高中学生学好各科知识，掌握职业技能，形成综合职业能力，提高全面素质，成为合格的应用型人才，以及日后的继续学习和发展，具有重要意义。”由此可见，语文具有很强的学科辅助学习丁具功能，以及素质和能力提升功能。所以，学校、教师和学生三方都需要摆正对语文学科的定位，深刻意识到语文与学生的专业课学习，及其个体生活、交际、成长、就业、发展之间存在的息息相关的内在联系，从而体现出语文学科的核心价值所在，使语文成为辅助和促进学生专业技能课程学习，增进学生人际交往能力，完善学生人格心理及价值观念，提升学生就业综合职业能力，提高学生素质涵养水平的重要工具。鉴于此，学校需科学调整语文课程与其他课程的比重，让语文的重要性回归本位，进而使其1-具性和人文性功能得以全面激发 2.2 创新教学方法 众所周知，现在进入职业高中学习的学生几乎清一色的是中考的失败者。他们学习动机不强，学习状态麻木，厌学情绪重，容易自我放纵，思想道德观念存在偏差等，如此种种导致职业高中教学存在很大的困难。然而，教育的目的即在于促进学生的发展，语文的终极目标也在于培养人格健全、素质高尚的人。因此，具体到教学实践中来看，教学方法非常重要。首先，“亲其师而信其道”，职业高中语文教师应和学生建立起平等、尊重、和谐、愉悦的师生关系，从而为打破职业高中生自卑、封闭、消极悲观的不良心理做准备。其次，“感人心者，莫先乎情”，通过情感教育将教师的情感、学生的情感和教材文本的情感三者有机地结合起来，使学生在情感熏陶中发生心灵蜕变，从而转变学习观念和态度。再者，通过激趣、引导、合作、互助、实践、讨论，使语文课程充满魅力、快乐，使学生对语文的掌握能力从一般语言能力向实用语言能力转变，增强其就业能力和社会生存、发展能力 2.3 拓展教育功能 功利主义、实用主义的技能职业教育观念，存在偏见。职业教育一方面要提高人的专业技能，另一方面也要提高人的人文精神，心灵深化和谋生技能两者不可缺一。爱因斯坦说：“光