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初中科学试卷讲评课中学生自主学习能力培养的实践研究 　　摘 要：试卷讲评课是初中科学复习阶段教学中主要的课型之一，是提高教学质量的重要环节之一。一堂成功的试卷讲评课能使学生在学习方法和思路上得到拓展，有利于学生自主学习能力的培养。因此，在新课程改革的实践过程中，如何在初中科学试卷讲评课中培养学生自主学习能力是值得实践研究和探讨的。本文就阐述笔者在初中科学试卷讲评课中以学案为载体、创新教学模式、多元化的过程性评价的教学实践来培养学生自主学习能力，并取得了一定成效 关键词：初中科学；试卷讲评课；自主学习能力 一、问题提出 1.学习实践的思考 我校在实践洋思课堂教学模式和昆铜中学“六步三查，学案导学”课堂教学模式之后，结合学校实际初步构建出“学案导学，小组合作”课堂教学模式。该模式通过框架式的流程“自主学习――教师批改――推磨打分――自行订正――合作互助――讲评点拨――当堂训练――整理反刍”将课堂教学模型化，使得新参加工作的年轻教师能够迅速掌握课堂节奏，但同时也为后期课堂教学改革的深入留下了隐患，如初中科学中概念性知识的讲评，学生由于受前知识的限制而在自学过程中对概念的理解是二维的、平面化的，无法对概念形成一个全方位的、三维的理解。基于此，通过多次教学实践研讨，初步实践初中科学主题单元课堂教学模式研究，通过对科学知识点的系统梳理归纳，在保证“学为中心”的前提下，研讨出适合学生的最佳课堂教学模式 2.试卷讲评的现状 试卷讲评课传统的教学流程：成绩公布――教师讲评――错误纠正――二次批改。这样的讲评课上完，教师普遍感觉到“累”，而学生则感觉到“烦”与“晕”，出现这种现象的原因在于教师认为课堂的时间有限，而学生层次参差不齐，为了照顾多数，往往是放开优生，放弃差生，照顾中等生，致使优等生听着烦，差生听着晕 3.实践研究的价值 试卷是检验学生近段时间学习成果的载体，它虽然不能全面反映学生的整体科学素质，但对于学生前期学习状况的深入了解和指导教师后期教学方式有很强的指导意义 试卷讲评是基于对试卷进行了全面分析，将试卷中错题进行共性错误和个性错误分类，通过教师自我反思，改变教学方式方法，弥补失误的重要手段。试卷讲评的成败直接影响到教师的业务素质成长、学生科学素养发展的全面性 试卷讲评课是课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除知识盲区，完善知识结构，而且有利于学生发现新问题，获得新知识，得出新结论，从而提高学生的分析思维能力和自主学习能力 二、研究内容 传统的试卷讲评往往是教师照本（试卷）宣科，对中等生讲解试卷的错题，并要求学生及时订正。这种讲评方式往往是教师一人主唱，众人合唱。教师讲得“累”，学生听得“烦”，减少教师的讲，那就要求学生要多讲。通过近一年的实践教学，认为提高讲评课的教学效率可从以下方面改革： 1.讲评载体的改变 改变试卷讲评载体，对于试卷讲评的有效性有很大辅助作用。传统的就试卷评试卷，让学生拿着有分数的答卷听讲评，教师总认为这样可以让学生对自己的错误有个更清晰的认识，能直观自己的不足。但站在学生的角度，尤其是中下等学生而言，试卷上的分数无形中给学生贴上了标签，让学生成为同伴取笑的对象。并且在长期的教学实践中，只要我们稍加留意就不难发现一个怪象：试卷讲评时，学生很少主动把答卷放在桌面上与问卷对照听评，多数学生甚至看到教师从身边走过，还无意识地将放在抽屉里的答卷再往里塞一塞 从人的发展经历来看，这是很正常的现象。初中生是汲取知识的黄金时期，但同时也是最注重个人形象，关注自己荣誉的敏感时期。这个时期的他们，谁都不愿意成为同伴取笑的对象。尊重他们的成长，尊重他们过去的错误，让他们重拾学习的乐趣应该是我们试卷讲评过程中渗透其中的必要要素。改变试卷的载体是实现这一目标的第一步 2.讲评主体的换位 教师由于知识储备或长期的主唱习惯，形成了思维定式，即使讲千遍，仍然一个思路来的大有人在。把主唱交给学生，让学生用自己的语言、自己的思维讲解更容易引起学生的共鸣。当然，教师要把握住指挥棒的指导作用 3.讲评方式的多样 即课堂组织的多极化。学生个体间是存在差异的，在教学中我们不能人为的根据自己的喜好把学生分成三六九等，但为了更好地实施教学，提高课堂效率，认识学生的差异，面对学生的差异，分层教学指导不仅是高效课堂的需要，同时也是学生个体的需求 三、教学实践 1.以学案为载体，换位讲评主体 通过近一年的教学实践，不断地尝试试卷讲评课以学案为载体，可以再次激发学生的斗志，让他们多一次尝试成功的机会，可以有效提高学生学习积极性。好的学案设计不仅要能反映出学生的共性，让优生有新的收获，中等生有所进步，差生有所收获，更需调动学生主动学习的兴趣。试卷上