参与式外语教学模式在大学英语拓展课程中应用研究.docVIP

参与式外语教学模式在大学英语拓展课程中的应用研究 　　【摘 要】本文旨在探索以教学方式改革为依托，运用参与式教学设计，推进大学英语课堂“以过程为中心”（process-oriented）的教学模式改革新模式。以期激发学生的主动性和创造力，教师在学生学习过程中帮助学生发现、分析和解决问题。通过探讨“过程为中心”的课堂活动设计，达到外语课堂教学中，教师与学生之间相互互动，相互倾听，相互交流与探讨 【关键词】大学英语；参与式教学；英语课堂 近年来，我国高校大学英语教学取得了一些令人瞩目的成绩，但同时也存在着不足。首先，教学思想相对滞后。中国外语教育研究中心曾在48 所院校900 位大学英语教师中进行了一次问卷调查（黄艺花2011 .12），60%的教师认为课堂教学活动就是“讲解课文”和“做课文练习”，84.5%的教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间，只有3%的教师要求学生进行口语活动。这说明高校英语教师在教学中仍沿袭传统的教学理念，对现代教育思想和语言特点及教学方法缺乏基本的理解和意识，教师的现代教育意识薄弱，对大学英语教学是致命的威胁。其次，在调查大学英语后续课程类型时， 75%的学生趋向于英语应用类， 并希望能从后续课程的学习中提高听力水平及口语水平， 学会实用英文信函、合同等写作的学生分别占被调查人数的82.6%和55. 3%。这说明面对日益激烈的竞争， 学生已在心智上走向成熟、理性，已意识到在全球经济一体化的环境下， 英语在各类职业对外交往、浏览信息、商务活动中的工具性作用， 50%的学生希望通过英语国家文化类选修课程的学习较为深入地了解英美文化。这说明了学生已体会到文化对语言学习和应用的重要性， 希望通过对英美文化的了解来提高自身的文化修养，来提高英语综合应用的能力（霍玉秀2010.7） 夏纪梅（2009.1）在谈到教学研究时指出：“对于一线的普通教师来说，要做的研究应该是基于课堂的、来自实践的、结合自己教学的研究”也就是说，作为一名外语教师，我们不仅需要研究语言教学的本身，更需要研究具体课堂教学遇到的问题。英国语言学家W ilk ins（1972）认为： “外语教学好坏取决于教师和学生， 教学内容和教学方法等多种因素， 而学生是内在因起着决定作用。”如此看来，学生进行外语学习的主观能动性与其参与外语学习过程在很大程度上影响着外语学习的效果。Jeremy Harmer（2000.F20）认为好的课堂教学设计应是协调一致（coherence）的教学内容与丰富多彩的教学活动的巧妙结合。参与式教学设计（ Participatory design，简称PD）是一种新型的教学设计方式。共同参与式外语教学法以心理学理论为基础，参与式教学设计能激发学生的主动性和创造力，发展自学能力，调动学生积极参与课堂。互动参与中的“参与”昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，传统的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的”学习共同体” 大学生毕业后能否胜任社会需要，这不仅与教学目标的设置相关，更与课堂教学有关。也就是说课程设计不可脱离社会实际需要，应该充分体现学以致用的思想。课堂教学是师生双方共同参与的过程， 是教与学的整体协调活动。教师在材料选择、课堂活动设计、教学组织和管理等方面进行改革，采用参与式教学模式，以满足学生适应社会的需要，满足应用型人才培养的需要。因此，在大学英语教学进入拓展课程阶段，关注参与式课堂教学模式的研究是大势所趋，具有改革的现实意义 1 参与式教学形式的理论来源 参与式外语教学模式是教师和学生在课堂中相互学习和交流的教学模式。可以激发学生求知欲、培养兴趣、发展自学能力，同时让学生心领神会、动手动脑，形式轻松愉快地获得语言生动活泼的教学方法。该模式的基础是心理学理论。外语教学的最终目标就是通过培养，让学生掌握外语，并提升用其进行交际的能力。“共同参与式教学法”理论正是根据这种具体需要而建立的：在教学关系上，师生之间的实际关系，从昔日的“主从关系”、“上下级关系”变成了“相互尊重、相互信任、相互合作”的师生关系，老师和学生独立自主地学习交流。“共同参与式教学理论”突出强调了“共同”二字，在课堂中师生共同面对学习任务，学习不再仅是学生的任务，也是教师的任务。师生双方都彼此需要，相互尊重和相互信任，通过充分的交流、沟通、学习，从而消除学习中学生的紧张和焦虑感，也鼓励了学生独立自主，开拓创新的精神 在参与式外语教学模式下，教师与学生之间互相学习，互相交流外语学习中的体会与感受，一起分享外语学习中的快乐与经验，逐步掌握一门外语。应以教师转变观念、转变角色为前提。强调教学过程中教师主导作用和学生主体作用的辩证统一。这需要我们改变过去的教师课堂上满堂灌的以教师为中心的传统教学模式，提高教师的