双语与单语少数民族预科生英语词汇学习策略差异研究.docVIP

双语和单语少数民族预科生英语词汇学习策略差异研究 　　摘 要：本文通过调查问卷和访谈的方式对云南民族大学预科教育学院206名少数民族预科生英语词汇学习策略进行研究。调查结果显示双语和单语少数民族预科生在元认知策略、认知策略、社会/情感策略和依赖策略的子策略中均存在显著性差异。这一研究结果对今后教师的教和学生的学具有一定的参考和借鉴意义 关键词：英语词汇学习策略 少数民族预科生 差异 引言 自20世纪70年代以来，国内外研究者开始把注意力转向词汇学习策略。然而，纵观国内外的研究，很少有研究者关注云南少数民族预科学生这一特殊学习者群体的英语词汇学习策略 作为我国高等教育的重要组成部分和特殊层次，预科教育是少数民族学生进入高等学校接受高等教育的“金色桥梁”。民族预科班是指对当年参加普通高等学校招生全国统一考试、适当降分、择优录取的少数民族学生，实施高等学校本、专科（高职）预备性教育的一种办学形式。[2] 云南民族大学预科教育学院自1980年创办以来，已为省内外高校输送了上万名合格的边疆少数民族大学生，是全省预科教育学会的常设地和领头羊。2013年11月，云南省教育厅批准在云南民族大学建设“云南省高等学校少数民族预科教育基地”。按照“分校招生，集中办学，集中管理”的办学模式，云南民族预科教育基地继续深化教育教学改革，为社会培养和输送更多的少数民族合格人才 英语是民族预科教育的一门主干课程，它直接关系到预科生能否顺利升学。而英语词汇是英语学习中的重要内容。自1982年国家推广全国通用普通话以来，部分少数民族学生由于各种原因对其本民族语言缺乏了解与学习，不会讲本民族语，进而以汉语为第一语言，本研究把这部分学生归类为单语少数民族学生；也有一部分学生既能熟练地讲本民族语，又能讲汉语，我们称这一部分学生为双语少数民族学生，即具备双语能力的少数民族学生。随着民族教育的发展，少数民族学生除了自己的本民族语和汉语之外也学习英语，由于不同的语言、文化、思维模式和学习方式，现存的语言学习理论对于这部分少数民族学生并非完全奏效。基于此，本文以比较双语少数民族预科生与单语少数民族预科生的英语词汇学习策略为研究重点，更加深入地探究少数民族预科生的词汇学习策略，以期更好地了解少数民族预科生的英语学习状况，为提高他们的英语学习能力提供参考借鉴 1 研究设计与过程 1.1 调查对象 该研究的调查对象为云南民族大学预科教育学院206名少数民族预科生，其中具备双语能力的少数民族预科生107人，单语少数民族预科生99人。参加调查的各少数民族学生人数分别是彝族47人，白族38 人，回族29人，哈尼族23人，佤族18人，壮族11人，傈僳族11人，纳西族9人，藏族7人，维吾尔族5人，景颇族3人，苗族2人，普米族1人，布依族1人，阿昌族1人 1.2 研究工具 本研究使用调查问卷及访谈为研究工具。其中，将“英语词汇学习策略调查问卷”作为主要研究工具。问卷主要参考文秋芳的学习策略分类及顾永琦的词汇学习策略调查问卷设计而成。问卷由两部分组成： 第一部分为个人信息 （ 包括性别、民族、学习英语年限、能否用本民族语言进行简单的交流和写作） ； 第二部分为英语词汇学习策略（49题）构成。其中英语词汇学习策略有认知策略、元认知策略、社会/情感策略和依赖策略四部分组成。第二部分的问卷使用Likert五级量表，选项从“1= 这个句子完全或几乎完全不适合我的情况”到“5=这个句子完全或几乎完全适合我的情况”五个等级计分，被调查的对象需要根据自己的实际情况从五个选项中选择一个答案。本调查还随机抽取20名研究对象进行访谈，访谈内容主要围绕你是如何学习英语单词这个问题进行 1.3 数据的收集与分析 我们将收回的206份有效问卷的数据输入计算机，使用SPSS11.9软件进行统计分析。用描述性统计分析反映出双语少数民族预科生和单语少数民族预科生英语词汇学习策略的平均数和标准差；用独立样本t检验得出双语和单语少数民族预科生英语词汇学习策略的差异。由于问卷使用的是Likert五级量表，所以，我们在计量策略的使用频率时按照Oxford [4] 的划分标准把英语词汇学习策略的使用情况分为三个等级，即低使用频率（均值在1.0～2.4之间，表示几乎不使用或很少使用），中等使用频率（均值在2.5～3.4之间，表示有时使用）和高使用频率（均值3.5～5.0之间，表示经常或总是使用） 2 调查结果与分析 2.1 双语和单语少数民族预科生使用元认知策略的差异 OMalley 和 Chamot认为元认知策略在学习过程中起到管理作用，对学习进程进行计划、监督和调控，是一种高层次的应用技巧，对认知策略和社会策略的使用具有一定的制约作用。[5]表1数据显示，双语