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培养学生在初中数学课堂中的参与意识 　　数学课堂是数学教师组织教学的主阵地。课堂教学是传授学生知识，培养学生能力，全面提高学生数学水平的主要途径。新的教学理论要求教师在注重教学过程的同时，引导学生展现思维过程，并在这个过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力，让学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率 一、作为数学教师要明确自己不仅仅是一个教育者 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，而更应该是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友 二、提高数学课堂教学中学生的参与程度 首先，创设民主和谐的课堂教学氛围。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少。因此只有在宽松、民主、和谐的师生关系下，学生学习的主动性和积极性才可以得到最大限度的发挥。因此在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时地给予赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。对于学生思维的成果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法、说出计算的原理、说出概念的形成、说出公式的推导、说出解题的思路，可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易否定，鼓励学生标新立异，这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然更要知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生勤于动脑，善于发言，积极主动的学习 三、中学数学教师要让学生养成良好的课堂习惯 在中学数学课堂上，学生是课堂的主人，教师只是起引导作用。教师一定要引导学生以主动的态度去探求新知，可以师生间探究，也可以生生进行讨论，一起去磋商其中的问题。这就要求教师一定要在上课之前，先设计一些总领性和层层递进的问题，并想好中间的引导语。由于学生对同一个问题会有不同的见解，所以教师一定要对这种情况做到心中有数，怎样机智地把他们引到问题讨论的轨道上来。尤其在讲授重点和难点时，每个学生都会以自己的方式来建构对课堂内容的理解，产生分歧是正常的。教师如果能就这一情况作分组讨论，让学生能够发挥自己的长处，弥补自己的短处，互相学习，由集体的智慧得出正确的结论，肯定能够激发学生的学习热情。教师在整个过程中，要以平等的身份参与到讨论中，对学生发生的争议不武断下结论，对学生出现的错误观点不直接加以更正，而是让学生在互相讨论中自己发现。其实，在讨论过程中出现的失误、困难和问题都是正常的，在经过交流和发言后知不足而改进，从而获得新知的体验是最重要的。这种独立思考、勇于创新的心态对学生来说是最重要的。这种良好的课堂习惯对于学生来说是非常必要的，在这样的数学课堂中，学生张扬了个性，凸现了其主体地位，教师在培养学生自主创新个性的同时也成就了自己 四、要鼓励学生善于动手实验 数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。如上“图形的变化”时，可组织学生进行拼图实验，学生能用七巧板拼出很多有创意的图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本上的两个图形，而这些图形恰恰提示了勾股定理的证明方法；在研究“直线与圆的位置关系”时，可组织学生运用一根线和一个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出直线和圆的几种位置关系，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。