基于学科核心素养的教学改进.pptx

基于学科核心素养的教学改进 四川师大教育科学学院 李松林 引言 学科课堂的三个根本 学生的根本：教学之道，道在心灵 学科的根本：学科本质 学习的根本：持续的建构（深度建构） ——目标的根本：学科核心素养 问题：核心素养是怎么发展起来的 学到什么样态的知识有利于核心素养的发展？ 什么样态的知识学习有利于核心素养的发展？ 什么样态的知识教学有利于核心素养的发展？ 一、学到什么样态的知识有利于核心素养的发展？ 知识的产生与来源：极限思想的来源；乘法的产生；寓言的产生；报告文学的产生；杜甫是诗圣这个称号的来源；为什么将分子的运动叫热运动？ 事物的本质与规律：浮力的本质；数列的本质；物态转化的共同规律；阅读借景抒情散文的规律 学科的方法与思想：如化归、数形结合的的数学思想；替代的数学方法；多重对话和移情理解的文学作品个性化解读方法；等效法；区位分析法 知识的关系与结构：前后知识的顺序关系；上下知识的层次关系；左右知识的并列关系 知识的作用与价值：燃烧原理的生产价值；文章蕴含的价值观；侧面描写的表达作用 ——学科本质 二、什么样态的知识学习有利于核心素养的发展? 内在条件：知识的活化；知识的内化；知识的外化；知识的整合 基本模式：问题解决学习 过程状态：深度建构（内源性；深刻性；实践性；整合性） （一）如何设计鲜活、精妙和精当的学科问题？ “金色的鱼钩”:既然鱼钩锈迹斑斑，为