我的教授教化风格.docVIP

平等民主，激情洋溢——我的教学风格 揭阳市东山区乔南中心小学 郑卫华 平等民主，激情洋溢——我的教学风格 所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我总觉得那是教育专家才达得到的层次。如果硬要说教学风格，那么，我想，因为我是个比较热情的人，所以我上课时总是充满激情，总是尽力挖掘教材中的人文思想和积极向上的情感因素，用饱满的情感感染学生。而且，我力求与学生平等对话，尽量把话语权给学生，尽量让课堂“百家争鸣”。我在课堂上特别注意淡化师生的角色意识，希望通过我的努力，让师生始终在一种平等、民主、宽松的氛围中进行交流，我喜欢和学生一起点评文章，然后一起讨论，也喜欢学生对我提出质疑，哪怕被学生问倒，因为，我觉得这样，学生才会敢于思考，乐于思考，才会敢于发表个人见解，这更有利于培养学生独立的思想和人格。现结合《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学片断谈谈我的教学特点。 小学语文六年级课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，讲的是巴迪七、八岁时写了一首诗，父亲、母亲给予截然相反的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，后来，他从中感悟到了两种表现形式的爱，即鼓励式的爱和批评式的爱。为了让学生理解并真正体会蕴含在“精彩极了”和“糟糕透了”中的两种爱，我在学生熟读课文最后两个自然段后，我引导学生跟我一起品评课文。 师：长大后，巴迪为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”？找出文中有关语句，谈一谈。 （一番思考之后）生1：因为他有个慈祥的母亲，常鼓励他，这种爱的力量是他灵感和创作的源泉。 生2：因为他还有个严厉的父亲，时常提醒他：“小心，注意，总结，提高。” （这样的认识当然是浮于表面的，学生还不能深刻地体会这两者之间的平衡关系及其不可或缺性。我进一步引导学生深思。）我用欣赏的语气说：“同学们读得非常仔细，能够找准巴迪的想法，那么，你们能联系实际，说说自己父母的鼓励和批评，在自己的成长中起到怎样的作用吗？” （学生沉默了，有的低头，有的皱眉，有的摇头，有的互相观望。或许他们是不知从何说起，或许是畏于表达心声。） 为了让学生敢于表达，也为了激活学生的思路。我充满激情地谈起我的父母，谈起父亲的严厉和他那种军人的爱国情怀及母亲的慈爱对我的影响。学生被我打动了。继而我乘势引导：当你进步或退步时，当你参加兴趣班第一次展现学习成果时，当你第一次炒菜或做饭时……父亲、母亲是怎样表现的？对你有什么影响？鼓起勇气，怎么想就怎么说。 （学生的思维被打开了，“情动而辞发”。一会，一只手举起。） 生：我去年参加了钢琴班，当我好不容易学了一支曲子，弹给妈妈听时，妈妈却不满意地说：“学了那么久，才会弹这么短的曲子。”我灰心极了，我想，也许我没有天赋。 我笑着鼓励她：你敢于表达自己的想法，勇气可嘉。你也别灰心，天赋也是要靠培养的。 （我这样一赞扬一鼓励，学生受到激发纷纷举手。发言各自不同，有受表扬再接再厉或骄傲退步的，有受批评灰心丧气或反思不足的。为了让学生深刻体会“批评式”的爱及“鼓励式”的爱，我随机制造了一场矛盾冲突。） 师：同学们，你们认为是赞扬鼓励好呢，还是批评指正好呢？ （学生兴味盎然，蠢蠢欲动）生1：赞扬鼓励好，能让人充满信心地前进。 生2:（立刻站起）我反对，赞扬鼓励会让人骄傲自满，还谈什么进步？还是批评指正好。 生3:但耳边响起的若一味是批评，你难道不会灰心？不会想放弃？ 生4：但批评能让人认识自身不足。 我看它们都有优点。 生5:也有缺点，它们缺一不可。 师:是啊,批评、赞扬各有优、缺点，它们缺一不可，那它们如何达成文中所说的“平衡”呢？ （通过这样一场矛盾冲突，一番争论，学生自然生成新知，轻易地作了总结。） 师：现在回过头，再看巴迪父母对他的评价，你有了怎样的看法？ 生1：母亲的评价源于爱，为让巴迪自信；父亲的评价也源于爱，为让巴迪自省。 生2:这两种爱对人健康成长至关重要。 …… 师：那想想自己父母对自己的批评、赞扬，你是不是有了新的体会？（生不约而同地点头。）请动笔写写自己的感悟。 …… 课后，在一篇篇感悟中，我欣喜地看到学生心灵的成长。如那个学钢琴的孩子作了这样的内心独白：“以前，妈妈总批评我，我总认为妈妈不够爱我，现在，我明白了，妈妈是为了让我发现自己的不足，希望我更努力，今后我懂得了怎样看待批评。老师说得对，天赋也需要培养，我要自信！” 这堂课，我面向全体学生，关注每个学生的表现，充满激情的引导，竭力让所有学生投入到对文章的评论中，投入到对问题的思考、讨论中，课堂上师生平等交流，自由表达，民主对话，气氛活跃，呈现出一种“百家争鸣、百花齐放”的景象，充满生命活力。实在不敢说这就是我的教学风格，不过，我