基干智能手机高职学生移动学习需求探析研究.docVIP

基于智能手机的高职学生移动学习需求分析研究 　　摘 要： 从学习者的需求出发，在省内高职院校围绕以下两方面展开调查：一是智能手机使用的基本情况，了解高职学生是否具备利用智能手机开展移动学习的客观条件；二是基于智能手机进行移动学习的资源需求，了解高职学生移动学习的主观愿望与诉求。基于调查结果与分析，找出现实与期望的差距，以期进一步发展移动教育 关键词： 智能手机 移动学习 需求分析 引言 移动学习是指借助移动终端，直接连接移动互联网获取网络平台提供的教育资源进行学习的方式。大数据时代现代通讯设备发展日新月异，已然成为一个“多功能个人信息终端”，学习者可以在时间不固定、地点不固定的前提下做到无缝学习、全天候沟通，为学习者带来一种不同凡响的全新体验。移动学习研究始于20世纪末，目前主要集中在移动学习理论、终端软件平台的研发与移动学习应用实践方面。随着研究的不断深入，学者们逐渐意识到“人”才是移动学习研究中的关键因素，作为一种个性化学习方式，更需要体现出学习过程中“学习者”的地位。心理学家发现动机引起并支配人的行为，而需求诱发人产生动机[1]。学习者作为学习的主体，其学习需求与学习行为会呈现出新的时代特色与群体特点，因此，有必要对其进行深入调查分析，以期能进一步发展移动教育 一、研究方法 （一）研究工具 该研究以问卷调研为主，前期通过查阅文献，参考了茆意宏等（2013）[2]和郑方林（2014）[3]的研究确定了研究主题与问卷框架。经过反复推敲，数次小范围试测，确保问卷的信度与效度合乎规范。整个问卷除了年级、专业及性别基本信息外，由14个问题构成。问题1至7涉及智能手机使用的基本情况，包括智能手机持有情况、智能手机上网情况和智能手机各功能使用情况；问题8至13调查借助智能手机开展移动学习的资源需求，包括移动学习意向及影响因素、移动学习内容需求、移动学习载体需求、移动学习呈现时长需求 （二）研究样本 本次调查在三所不同办学特色的高职院校进行，随机调查各专业学生。有效样本达207人，包括一年级65人，二年级81人，三年级61人。调查对象来自高校的不同专业，有学科教育、导游、会展、医学、心理学、音乐等，其中男生与女生分别为94人和113人，各占45.4%和54.6% 二、调查结果与分析 （一）高职学生使用智能手机的基本情况 1.智能手机持有情况 调查学生智能手机持有情况，主要从手机品牌型号、手机所具备功能、使用手机年限、是否随身携带等方面进行。调查结果显示，所有调查样本都持有智能手机，并具备通话、短信、上网、下载与储存文件等常用功能；高职学生有随身携带手机的习惯，比例高达99.0%；高职学生使用手机年限呈现随年级递增的趋势，并且80.7%最近三年以内才开始使用手机，说明不少高职学生步入大学生活时才开始拥有自己的手机 2.智能手机上网情况 考虑到夜间流量套餐只针对晚上11点至次日早8点，调查学生手机每月可使用流量时将其排除，更具实际参考意义。300M以下有16人，占7.7%，300M至500M有86人，占41.5%，500M至1G有64人，占30.9%，1G以上有41人，占19.8%。当问到“您的生活范围是否可以连接到无线WIFI？”时，超八成学生表示可以经常连上无线网络，说明高职学生已基本具备基于智能手机开展移动学习的网络条件 3.智能手机各功能使用情况 从表1可以看出，高职学生经常使用的手机功能频率由高到低依次是：微博微信、QQ、浏览网页、听音乐、查词典、时间日程管理、看影视剧、电话、玩游戏、短信、收发邮件、收听广播。其中，经常使用微博微信、QQ聊天、浏览网页的比例在70%左右，远超电话（29%），表明学生已具备开展移动学习的技术条件 （二）高职学生利用智能手机开展移动学习的资源需求 1.移动学习意向及影响因素 调查显示，在全部207份有效问卷中，78.2%的学生表示非常愿意或比较愿意用智能手机开展移动学习，说明高职院校有必要发展移动教育。文科类专业学生对移动学习表现出更浓厚的兴趣，可能因为文科类学习资源与学习软件更为丰富，而理科类与技术类专业学生更注重演示与实践。移动学习，作为个性化学习，迫切需要学习者的自立、自为、自律，有7.9%学生表示能够自主完成移动学习，65.2%表示初期需要指引和督导，之后能养成良好习惯。在决定是否借助智能手机开展移动学习时，高职学生主要考虑的因素有手机待机时间短、缺少专业或技术指导、移动通讯费用过高、手机屏幕小、移动学习资源有限等问题，而没有任何学生担心购买智能手机的费用问题 2.移动学习内容需求 从统计数据来看，高职学生最需要的移动学习内容是专业课程学习、职业技能学习、工具书查询、就业信息与考试认证