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多学科视角下的青少年阅读研究 　　关键词：多学科；青少年；阅读研究；措施 摘要：文章从心理学、社会学、图书馆学、教育学等不同学科视角对青少年阅读进行整体性的研究，通过多学科视角的整合分析，提出了图书馆促进青少年阅读的措施 中图分类号：G258.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）10-0123-03 书籍是人类知识的载体，是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯。青少年的阅读状况、知识结构和认知水平影响到国家未来和社会发展，影响到中华民族伟大复兴的中国梦的实现。从世界范围来看，发达国家高度重视青少年的阅读推广，如：美国以国家教育部的名义颁布了美国中学生必读的21种图书，凸显了美国政府对青少年阅读的重视。2015年，我国国务院总理李克强在《政府工作报告》中指出：“要让人民群众享有更多文化发展成果，倡导全民阅读，建设书香社会。”可见，大力倡导阅读已经成为我国文化战略的一个重要组成部分。因此，以青少年阅读为研究目标的学术研究具有积极意义 1不同学科视角下的青少年阅读分析 1.1心理学视角下的青少年阅读分析 从心理学角度来看，阅读是包含知觉、想象、分析、综合等一系列心理效应的获取信息的过程。阅读兴趣和阅读动机是研究阅读心理的重要组成部分 1.1.1阅读载体形式对阅读效果的影响。随着网络社会的发展，图书从纸质延伸到网络文本、电子文本，数字化阅读成为青少年阅读活动的组成部分。《2014年首都青少年阅读状况调查报告》[1]显示，纸质书报杂志依然是青少年阅读的主体，以49%的比例居首位。阅读习惯和深度阅读是青少年选择纸质读物的两个最主要原因，多数青少年认为纸质读物的阅读效果、阅读质量和阅读感受好于数字读物 1.1.2阅读兴趣对阅读效果的影响。兴趣是阅读最好的老师，阅读兴趣直接影响到阅读的效果。青少年作为未成年人，认知能力、阅读能力与成年人相比相对有限，但是青少年往往表现出极其强烈的成长意愿。个性塑造和共性诉求是青少年成长意愿中的两个重要内容，个性化的阅读是青少年个性塑造的体现，共性的存在是人们融入特定群体、融入社会的必要条件，青少年在阅读上同样体现出对共性的诉求。因此，可以根据青少年有限的认知能力和强烈成长意愿的夹杂、个性塑造和共性诉求的融合的心理特性来激发青少年的阅读兴趣，从而提高阅读的效果 1.1.3阅读动机对阅读效果的影响。阅读是由阅读动机引起的有目的的活动[2]。阅读动机是推动人们进行阅读活动的原因，也是人们坚持阅读的动力。从心理学的视角来看，动机分为两类：内部动机和外部动机。内部动机是由个体内部的需要和愿望而从事阅读活动的一种内驱力，如：增长知识、提高修养、开阔视野、情感需求和满足好奇心等；外部动机是个体受外部目标的影响而形成的拉动个体从事阅读活动的一种驱动力，如：完成学业、奖励、认同和未来求职等[3]。研究表明，由内部动机推动的阅读效果好于由外部动机推动的阅读效果[4] 1.2社会学视角下的青少年阅读分析 1.2.1青少年阅读的社会价值。阅读是人类获取知识的主要途径，是人类在现代文明社会中生存和成长的重要技能，对青少年而言也不例外。推动青少年阅读，是社会发展、成熟的标志。阅读是促进社会文明、推动社会发展的行为，不读书将会减慢历史前进的步伐[5]。阅读不仅能够开启青少年的心智，塑造青少年的精神，也会影响他们的学习习惯和社会行为，有助于青少年形成正确的人生观、世界观、价值观和审美观，促进青少年与社会的接触，使青少年更好地适应社会的发展 1.2.2青少年的阅读状况。社会学所关注的青少年阅读状况主要是调查阅读在青少年社会生活中的地位问题[6]。根据《第十三次全国国民阅读调查报告》[7]]和《2014年首都青少年阅读状况调查报告》[1]的数据，笔者对青少年阅读状况的相关信息进行了整理和分析：《第十三次全国国民阅读调查报告》数据显示，2015年我国9～13周岁和14～17周岁的青少年的图书阅读量比2014年有所减少，分别减少1.18本和4.92本，年级越高，课外阅读量下降越多。《2014年首都青少年阅读状况调查报告》数据显示，青少年在课余时间玩游戏、看电影和看电视所占的比重最大，而阅读时间仅占14% 1.2.3青少年阅读的影响因素。青少年阅读需要社会各方的协力支持，但在现实中，社会、学校和家庭等方面存在着诸多不利因素。首先，从社会环境来看，互联网的发展、手机终端的普及及微博、微信等软件的使用虽然使青少年的阅读更加便捷，但是也造成了阅读的粗浅和任意性，影响了青少年阅读的深度和专注度。少儿出版物数量多，质量却良莠不齐，青少年甄别能力不强，在充斥市场的各类出版物中很难挑选出最需要阅读的优秀出版物。其次，从学校环境来看，学校教学仍然以升学、考试与就业为目标，主要侧重于应试知识