新课改视域下对生物学教学目标的认识与反思.pdfVIP

第 27卷第2期 中学生物学 Vol。27No．2 2011盔 MiddleSchoolBiology 201I 文件编号 ：1003—7586(2011)02—0024—03 新课改视域下对生物学教学目标的认识与反思 陈明林 (安徽师范大学生命科学学院 安徽芜湖 241000) 摘 要 在分析国内外课程 目标背景和课程 目标 内涵基础上，结合新课程课 改情况，探讨了设计三维 目标应注意的问题 ，以期为教师备课或教学设计提供借鉴和指导意义。 关键词 生物学教学 三维 目标 教学设计 中图分类号 G633．91． 文献标识码 B 课程 目标是按照国家的教育方针，依据学生的身 适应时代发展的需要。因此，在第八次课程改革的实 心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容， 验阶段，我国2001年颁布的生物课程标准 (7—9年 使学生达到培养的目标。它是课程编制、课程是实施 级)，2003年颁布的生物课程标准(10—12年级)都是将 和课程评价的准则和指南，是宏观 目标。课程 目标支 目标分为知识、能力和情感、态度与价值观三个领域。 配着教学的全过程，并规定教与学的方向，所以是宏 随后又提出了新的三维 目标 ：知识与技能、过程与方 观 目标，在课堂教学上体现为教学 目标，即三维 目标， 法和情感、态度与价值观。2010年，李亦菲和朱小蔓 是微观 目标。 根据加涅提出的教学事件，与其首字母 0和前三个 中学生物新课程尊重学生个性发展的需要，以全 纬度的是K、 P构建了KAPO模型。 面提高学生的科学素养为宗旨，但部分教师在上课或 各国生物课程 目标虽不尽相同，但大体上都有相 在教学设计中反应出对三维 目标的认识肤浅，给予重 同的发展过程和趋势。当前最著名、最有影响的是美 视的程度严重不足，对新课程的理念仍然停留在感性 国心理学家、教育学家布卢姆将教育 目标分成三个领 认识层面。因此，下面对生物学新课程的三维 目标形 域：由知识的掌握、理解及智力发展诸 目标组成的认 成的背景、内涵和设计时的注意事项进行探讨 ，以期 知领域；由各种技能和运动技能诸 目标组成的运动领 为中学生物学教学和教学设计提供指导意义。 域；由兴趣、态度、价值观与正确的判断力适应性的发 1 三维 目标形成的背景 展诸 目标组成的情感领域。每一个领域又分成若干层 生物课程 目标随着社会的发展、科学的进步而不 次，以认知领域来说，可以分为六个层次，由低级到高 断变化，所以教学 目标也随之变化。20世纪50年代， 级依次为知识或识记、理解、应用、分析、综合、评价。 我国全面向前苏联学习，提倡加强 “双基”，主要重视 情感领域的目标在国外一直很受重视，如Valette 基础知识和基本技能的教育。60年代，为适应科学技 和Disick在 1972年就将教学 目标分为主题 目标和情 术迅猛发展对培养能力的需要，提出了 “发展智力、培 感 目标两类。其中主题 目标在行为过程方面从简单到 养能力”的要求。70年代以来 ，由于工业的迅速发展 复杂分为五个层次：技能、知识、迁移、交流、批判。情 带来了人 口环境能源和资源等问题，促使人们意识到 感 目标从语言学角度分为接受、响应、欣赏、内化和整 中学生物学教学还必须体现其社会价值，帮助人们意 合五个阶段。 识到如何利用生物学知识来改善人们的生活。因此在 另外，泰勒教学 目标尽管提得很早，但仍有很强 80年代，提出生物要体现