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影视资源在幼师语文阅读教学中的运用 　　【摘 要】本文针对幼师语文阅读教学中存在的问题，提出在幼师语文阅读教学中恰当运用影视资源，对原有教学方式和教学手段进行创新，让课堂教学充满活力，拓宽学生的知识面，提高其审美能力和语文素养，实现语文教育的目的 【关键词】影视资源 幼师语文 阅读教学 应用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）09B-0112-03 语文教学中的影视资源特指那些以电影、电视的形态呈现的能够为语文教学所利用的具有直接应用价值或潜在应用价值的影视节目，其中包括与语文教材中文章名称相匹配的一些电影、电视、诗歌、散文、科普知识、人物传记，与教辅内容相符的一些DV短片、微视频等能被应用到教学实践中的与教学目标和教学内容相匹配的资源 著名教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”影视资源作为知识、信息的新载体，具有娱乐功能、认识功能、教育功能和审美功能，它能在短时间内通过鲜活的画面和跌宕起伏的情节把真实的世界形象地再现于银幕，迅速抓住学生的眼球，深刻地影响着学生的生活与学习，改变其思维方式与价值观。在教学中如果能充分利用影视资源，可以调动学生的阅读兴趣和学习兴趣，使其形成丰富的想象力、创新能力和审美能力，从根本上提高学生语文综合素养，达到较好的教学效果 一、影视资源在幼师语文阅读教学中运用存在的问题 幼师语文教学大纲要求教师必须高度重视课程资源的利用与开发，这对提高学生的文化知识素养，培养学生建康高尚的审美情趣，完善学生人格，热爱并弘扬民族优秀文化等方面有着重要的意义。影视资源具有形声兼备性、直观性和高效性，是教育教学的重要资源。但在实际的幼师语文教学中，影视资源未能很好地被运用，原因主要有以下两点： 第一，学生学习基础差，兴趣不浓。幼师学生多半是因为升高中无望，才就读幼儿师范学校的，他们的文化基础、知识水平普遍偏低；此外，学校是以学生的高质量就业作为培养方向，在学科设置上更侧重专业课程的编排，在教学上注重教育教学技能的培养，对语、数、英等基础课程的教学不够重视，这与中学的培养方向和教育目标有所不同，也让学生失去学习语文的信心和兴趣，导致厌学情绪的产生 第二，影视资源运用不当。部分语文教师对影视资源的认识存在误区：有的教师由于自身的影视素养较低，影视储存量较少，仍固守一本教材、一支粉笔站稳三尺讲台的传统教学模式，根本不能激发学生的学习热情；有的教师对影视资源题材的选择范围比较狭窄，对其选择和加工驾驭能力不足，不能够选出最适合和最能表达课本内容主旨的影视资料；有的教师在教学中对学生缺少必要的引导、评论和点拨，观影占据了整个教学的大部分时间，用影视作品代替学生的独特体验，把语文课上成影视剧课，学生没有机会体会阅读的乐趣，学习能力没有得到培养，虽然课堂活跃，但是三维目标没有得到具体落实，语文课堂教学失去应有的价值 二、影视资源在幼师语文阅读教学中应用的措施 语文教师想在教学中恰当运用影视资源，首先必须转变观念，充分认识到影视在德育、审美教育、学科文化知识教育等方面具有的重要性，不断提高自身的影视艺术修养，让自己具备广博的影视知识、较高的思想素质。语文教师应该充分利用一切与课本教材相关的优秀影视资源，并将之与课文内容进行整合，以学生喜闻乐见的方式引入到课堂教学中来，调动学生的学习积极性，激发他们进行想象和创新，培养他们的审美能力，达到最佳的教学效果 （一）精选影片，做好课前预热。做好课前预热是指教师要讲授的内容对学生而言若是有一定难度的，为了让学生更好地理解新课的内容和要点，可在授课前先安排他们观看与课文内容有关的影视资源，为接下来的课堂学习热身。幼师教材中的课文，很多都是经典作品的节选，其中幼师语文教材的古代诗歌单元、小说单元及戏剧单元的一些名篇，像《离骚》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》等是原著节选，因为学生的文化底蕴相对浅薄，语文素养本来较低，平时又不喜欢阅读，对原著的内容或一无所知，或一知半解，因此很难理解作者的写作目的及作品的深层意蕴，只能学到节选作品的语言表达或写作技巧等方面零碎有限的知识，这不利于提高学生的语文综合能力。教师若能在课前组织学生先认真观看和了解有关的影视资料，让学生对一些距离自己年代较远的经典著作在直观上有感性认识，他们将会对一部完整的作品了然于胸，教师在授课时再结合重点段落和章节进行落实，学生就容易走进文本，对文本的写作意图、思想内容、人物性格及形象的分析等就不再是片面或肤浅的认识，教学效果就能事半功倍。如讲授古代小说单元《杜十娘怒沉百宝箱》《宝玉挨打》等篇目前，可先组织学生观看根据原著改编的影片 （二）妙用影视资料，营造教学氛围。俗话说：“好的开始是成功的一半。”良好的教学氛围能让学生