微课与慕课在应用型本科院校中教学模式探析.docVIP

微课和慕课在应用型本科院校中的教学模式探讨 　　摘 要： 近年来，随着现代信息技术的发展，微课和慕课作为在线开放课程的模式在全球范围内迅速蔓延。本文通过研究微课和慕课的特点，以及在应用型本科院校中的发展现况，审视微课、慕课和课堂教学相结合的教学模式在应用型本科院校的发展前景，探索基础教育教学网络化的可行之路，以期通过建设优质微课和慕课课程推进应用型本科教育的发展 关键词： 微课 慕课 应用型本科院校 一、微课和慕课的定义及特点 微课（Mini Open Online Courses）即微网络课程，时间一般不超过8分钟，有明确的教学目的，主要以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节进行精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。微课具有主题突出、针对性强，以微视频为核心，资源构成多样，学习情景真实、交互性强，注重教学设计，自主学习方式，制作技术简单，使用灵活方便，使用方式多样、全开放共享、数量众多等特点。微课不是无序“堆砌”或简单组合，而是一个自定进度的学习过程，根据个人情况利用这种半开放、情景化的虚拟在线学习与交流环境实施分层教学 慕课（MOOCs，即大规模开放在线课程），其本质是在线教育，通过在线网络，采取视频观看、论坛讨论、邮件往来等交流方式学习，上课地点无需受到物理距离和当下时间上的限制。每个网络课堂以某门学科的知识点为主要教学内容，针对学科知识点和教学环节精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，辅以在线答疑、相关作业、阅读资料等，具有开放、免费、在线且规模大等特点，一门慕课课程可以被分成多个网络课堂 二、微课和慕课在应用型本科院校中的应用前景和问题 微课和慕课创造了跨时空的学习方式，通过媒体资源制作编排的形式可以弥补高等院校基础教育在以往课堂上无法展开的教学环节和场景体验。不受时间空间的限制，对受教育人群没有特定的年龄和专业限制，一台计算机，通过网络注册即可享受来自国际名校和国内顶尖高校的知名教授的网络课程，大大地减少时间成本并且有效地增强学习效果。学生可以随时随地学习，对学习内容、学习时间、学习进度可以自主把控，从而拥有更多时间完成实习或实训，同时在实训过程中遇到问题可在慕课在线平台进行提问和讨论，获得及时的帮助。慕课在线平台可以展示作业及分享资料，使不同年龄、不同背景的学生视野得到扩展，并提供更好的交流学习平台。慕课尤其适合大学的知识传承类公共基础课的学习，其中对于应用型本科院校的学生，利用慕课使其更合理地掌握理论与实践的平衡线，恰到好处地杜绝教育过程中人为因素带来的弊端 单向性的信息传输，课堂效果得到反馈的程度较低，无论何时，教师都在课堂中起着重要的导向作用。微课和慕课虽说可以打破班级授课制的一些局限，但课堂中的交互问题成为不可避免的问题。慕课的互动目前还只是通过论坛的形式实现的，微课在现阶段的课堂效果反馈优于慕课却还是未能达到理想的效果。一些学生的作业提交后不能及时得到反馈，易造成问题的堆积。而在课堂教学过程中，教师可以通过学生的神态随时调整授课形式，具有更好的互动，更适合学生对新知的掌握 三、应用型本科院校微课和慕课发展对策和建议 微课着眼于微观，而慕课则着眼于宏观，微课和慕课可以有效培养学生学习的独立性和自主性，同时提高学习效率。从中国高校微课和慕课的应用现状看，微课和慕课在应用型本科院校中遇到的主要问题包括：教学视频众多繁杂，不成体系且不能区分其制作质量，其中不乏制作粗糙、照本宣科、照搬实录的教学视频，生动性不足、阐理性不到位；应用型本科院校教学资源获取速度慢、渠道窄、门类少，同时更新严重滞后；教师的学科知识较为丰富，传统教学技能较强，但工程实践能力往往较为薄弱，主要是因为教师很少有企业实践的经历；应用型本科院校的教育教学模式大多仍然延续传统的教学模式，即教师单向灌输式教学，课程的教学内容和评价体系不够完善、比较单一，教师的教学模式、改革意识不够强烈，仅仅为数不多的教师在尝试翻转课堂教学模式 针对以上问题，考虑到应用型本科院校的现状和条件，以微课程建设为基础、逐步开发优质慕课课程，采用微课、慕课和课堂教学相结合是比较切合实际的建设方式，具体对策和建议如下： 1.加强教师工程实践能力的培养，转变教师的教学改革意识 应用型本科院校主要围绕区域经济发展，培养立足于一线的开发、生产及经营管理的，能够解决工程实践中复杂问题的应用型高级专业人才。这对教师的知识、能力和素质，尤其是工程实践能力要求极高，所以加强教师与企业间的产学研合作，教师需要深入企业进行工程实践，从而在教学过程中对于工程实践复杂问题提出切实有效的解决方案。目前，大多教师仍然习惯于传统的教学模式，不利于应用型高级专业人才的培养，增强教师教