微课课件应用于高职英语教学可行性与策略探析.docVIP

微课课件应用于高职英语教学的可行性和策略分析 　　摘要：在“互联网+”时代，微课作为一种新型的教学手段，越来越受到英语教师的关注。本文分析了微课课件应用于高职英语教学的可行性，并提出了选择合适的内容、加强教师信息化素养、发挥好教师作用、重视微课课件的教学设计、完善课后评价和协作开发等六条应用策略 关键词：微课；英语教学；可行性；策略 在“互联网+”时代，微课作为一种近年新出现的教学手段，已越来越受到教育界人士的关注。微课2002年源于美国，2012年被引入到中国，短短五年间在国内中小学校、高校引起巨大反响，期间，互联网上不断涌现大量的微课课件，涵盖各个学科，其中也包括英语教学。值得关注的是，最近两年在国内部分高职院校的英语教学课堂也出现了微课的身影。微课所呈现的知识点具体、广泛，授课时长一般控制在10分钟以内。越来越多的英语教师意识到微课对教学的促进作用，认为“微课”以相关教学视频或者其他形式的媒体为载体，针对某个知识点或教学环节而展开教学活动，这一特点比较适合语言类课程的教学。2014年由中国高等教育学会和高教出版社联合举办的“全国首届外语微课大奖赛”，吸引了全国24个省份超过122名外语教师参赛，本文以网上公布的参赛作品（网址：http：///zuopin.asp）为例，在本文的第一部分阐述微课应用于高职英语教学的可行性 一、微课课件应用于高职英语教学的可行性 （一）微课的特点 今天的大学生早已习惯网络时代所带来的种种便利，在网络上获取知识也成了一件顺理成章的事。网络上的学习实际上是一个片段化、网络化、碎片化、视频化、可移动性的过程。微课正是为网络应运而生，是网络学习的一个很好的资源。学习者通过自主学习获得最佳效果。微课课件经过精心的信息化教学设计，以流媒体的形式展示各个知识点或教学环节。微课所具有的特点方面目前基本形成共识，大多数教师认为微课具有时间短、内容精、以视频为主要载体的特性 1.时间短 微课的“微”最明显的体现就是时间短。笔者把“全国首届外语微课大奖赛”的25份高职组复赛参赛作品，连同对可汗学院、TED、佛山微课等三个国内外较有影响和知名度的项目中的140个微课作品进行统计，结果显示，微课的时长以0～10分钟为主，在被统计的微课中，小于十分钟的约占83.3%，这相对于传统课堂授课的40分钟而言，时间是非常短的 2.内容精 通过对“全国首届外语微课大奖赛”中的高职组25个复赛参赛作品进行分析，可以发现其内容均短小精悍，具有吸引力，针对性较强。这些作品或聚焦于某个语法点（文化知识点），或阐述某个常用的语言交际场景，通过活泼生动的视频、教师娓娓的讲解，激发学生浓厚的学习兴趣 3.以视频为主要载体 目前微课主要以视频为载体，既有用摄像机录制的视频，也有采用录屏软件录制的视频，还有用flash等软件编辑的视频，因此学习内容更加形象生动，更具吸引力 （二）90后大学生信息化素养的提高 90后大学生恰好是与信息飞速发展同步成长起来的一代，他们对于信息以及承载、传播信息的载体――媒体十分熟悉。90后大学生普遍使用电脑、智能手机、IPAD等数字化产品，习惯于随时随地片段化阅读，在英语教学中如果能善于利用这一点，抓住学生的兴趣，利用动画等多媒体资源制作微课课件来契合学生的兴奋点，则可以实现较好的教学效果 （三）数字化教学条件的改善 英语教师在备课时对教学内容重新进行整合，分解知识体系，把知识化整为零，根据语言学习的特点，将各个知识点制作成微课，在课前或课后让学生根据自己的情况对有关知识点进行预习或复习。这种有重点、有针对性的学习，体现了微课作为高职英语课堂教学的有益延伸。有了微课视频，英语教师在教学中遇到的部分问题就能得到化解，从而提高教师的自我成效感 二、微课课件应用于高职英语教学的策略分析 如何让微课适用于在网络时代成长起来的90后大学生，是一直值得英语教师思考的问题。微课，归根到底，是针对某一知识点的视频学习资源。微课在英语教学上的应用须坚持以学生的自主学习为中心的设计原则，注重微课开发的连贯性和共享，逐步从制作单个微课向发展微课课程的转变，最终朝MOOC（慕课）方向延伸 （一）选择适合制作微课课件的教学内容 微课课件的时长控制在10分钟内，这符合心理学里成年人的注意力集中时长的理论；制作微课课件重点关注在语言点的重点、难点讲解，尤其是多数学生理解起来有难度的知识点，在英语课程中，有个复杂的语言点可能会频繁出现，制作好这类的微课后，可方便学生在需要时反复观看；一节85分钟的英语课，提供给学生的课件数量应尽量控制在1～2个，如果微课数量太多，则占用太多教师讲授的时间，效果可能适得其反。当然，并非所有的教学内容都适合制作微课。那些主题