小学数学建模教学策略研究.pdf

毫 罄 小学数学建摸教学策路研究 口南宁市上林县大丰镇大丰街第二小学 韦延茂 【关键词】，j、学数学 建模 策略 学模型，确保其能从线段 、图形的数学模 第三，教学内容应具有数学趣味。对 【中图分类号】G 【文献标识码】A 型学习阶段；i~lN过渡到抽象的符号数学 于小学生而言，有趣味的知识是激发学 【文章编号】0450—9889(2016)05A一 模型学习阶段；二是从培养学生的阅读 习兴趣的最好教学内容 ，有趣的学习对 0035—02 能力、概括能力 、思维能力、推理能力 、运 象将能更好地调动学生的主观能动性 ， 算能力及解决问题能力等方面提升学生 利于教学互动 ，提高教学效率。仍以 “长 小学数学建模教学意在提升小学生 的数学建模能力。 方形与正方形的周长”为例，此教学对象 的数学素养，包括数学基础知识的学习 二、小学数学建模教学内容的选择 以图形呈现，辅助教学的实物也很常见， 和数学思维能力的培养。在小学低年级 一 般而言 ，小学数学教师的教学内 与学生生活贴近 ，激趣容易 ，学习效果 段进行建模教学 ，重点在于通过数学知 容以教材为准 ，虽然教材中适合进行建 较好。 识和解决实际问题的反复训练强化学生 模教学的内容较多，但在教学实际中教师 三、小学数学建模教学方法的运用 的建模意识；小学高年级段的建模教学 应充分考虑学生情况，对教学内容进行筛 在选择教学方法时应充分考虑学生 不仅要求学生理解建模过程 、运用建模 选。具体而言，具有普适性的教学内容的 的认知水平和心理发展状况 ，根据教学 解决问题 ，还要求学生具有初步的数学 选择有如下三项基本原则： 目标和教学内容合理选择教学方法。在 建模能力。下面，笔者拟从小学数学建模 第一，教学内容基础性。具有基础性 小学低年级段，由于学生数学知识储备 教学 目标的确定、教学内容的选择、教学 质的教学内容 ，即对学生来说是必须掌 不足 ，数学思维能力还未得到较好的锻 方法的运用以及教学环节的安排等方面 握的数学基础知识或技能，重要性无需 炼，因此可以多采用讲授法 ，辅以直观教 对小学数学建模教学提出建议。 赘言。因此 ，教学内容的基础性是选择教 具，向学生讲清楚各种概念 ，让学生多加 一 、 小学数学建模教学 目标的确定 学内容首先要考虑的因素。比如，小学 练习，初步形成数学建模意识。采用这一 小学数学建模教学在小学低年级段 年级数学教材中的 “长方肜与正方形的 教学方法时须注意直观教具 的充分利 的教学 目标主要为引导学生通过反复的 周长”属于图形部分，包括长方形周长和 用，要用直观易理解的方法讲解清楚各 数学知识学习和解决实际问题的训练体 正方形周长两个数学模型，这是学生首 种概念。小学中高年级段，虽然学生认知 验数学建模的过程，感受数学建模的作 次接触到的抽象模型，也是后续的平行 水平有所提升，抽象思维能力有所提高 ， 用，旨在培养学生的数学建模意识。具体 四边形和三角形等图形周长计算的数学 但数学建模仍属于比较抽象 的数学知 来说，即教师首先要在课堂教学中渗透 模型学习的基础 ，为学生更高阶段的建模 识，需要教师从具象教学到抽象教学缓 数学建模思想，利用生活中的实例让学 学习，比如体积、面积等的学习打下基础。 慢过渡，这时可采用 比较易于操作的讲 生感受数学建模的作用，培养