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校企合作下医疗器械专业课程的建设与改革 　　【摘要】本文首先分析了传统课程教学中存在的问题和不足，提出了校企合作下基于工作过程的课程设计思路，并针对本课程的改革提出了具体的实施方法，最后总结了课程改革实施后的效果与益处 【关键词】校企合作 工作过程 生产工艺 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0033-02 一、引言 教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容[1]。由此可见，校企合作进行课程改革的必要性和重要意义。本文以《医电产品生产工艺与管理》课程为例，谈谈校企合作下课程改革的思路与具体实践 二、传统教学中存在的问题 《医电产品生产工艺与管理》是我校“医疗器械制造与维护（医用电子仪器设备方向）”专业的一门核心课程。在课程开设初期，我们选择“指针式万用表”作为实践教学载体：从购入成套的万用表散件，让学生认识基本的电子元器件、机械零部件开始；到元器件、电路板的焊接制作，从而锻炼学生的焊接能力，提升焊接水平；再到电路板及机械部件的组装，让学生掌握简单产品的装配技巧；最后到整机的校准、调试，从中掌握调试的技巧 通过这一系列过程的学习和操作，学生提高了动手能力，对电子产品的典型生产过程有了全面、深刻的认识。但同时我们也深感其中存在的不足： 1.与专业特点不够贴近。尽管万用表是一种电子产品，具备一般电子产品的特点和共性，但与医电产品仍有一定差距，在授课过程中，难免给学生造成“文不对题”之感 2.授课教师缺乏一线生产、管理经验，对产品的生产工艺流程、管理方法等的认识与理解主要来源于教材。教师缺乏企业生产实践经验，一方面易造成教学内容与企业实际脱节，另一方面导致教师难教，学生难学 3.学生的质量意识薄弱，自我约束能力差，没有以“准员工”的心态来对待。很多学生抱着“老师让我做什么，我就做什么”或敷衍了事的态度，导致制作出来的成品往往有各种缺陷，也偏离了该课程的教学目的 三、课程改革思路 要改变上述不足，比较有效的手段就是以“基于工作过程”的理念对课程进行分析和设计，并通过校企合作将其落实到位 1.指导思想：校企合作，基于工作过程 以往的经验表明，只有找到“校企”双方的利益结合点，才能使校企合作健康而长久，本课程改革在酝酿之初，就非常注意这一点 “基于工作过程”的理念，是以培养学生能力为主线，根据工作过程的需要来选择课程教学内容，以工作过程和职业能力为依据确定培养目标。它以学生为中心，把传统的教―学―做“三段式”的教学模式转变为项目/任务驱动的教学模式，把理论知识的传授转变为动手能力的培养[2] 在本课程中，就是以某医电产品的生产过程为教学载体，学生在仿真的工作环境（实训车间）中，通过担任产品生产过程中的不同岗位角色，掌握医电产品典型的生产工艺和管理方法，培养学生的职业技能，提高职业素质 3.设计思路：贴近生产，仿真实训 首先，在“硬件”上模拟企业实际的生产车间，将实验实训室内建成为具有32工位的生产线，以满足以班级（约30人）为单位的日常教学，并配备必要的焊接、组装工具，模拟真实的职业氛围。目前，校内的“电子产品加工实训车间”就是按照上述要求建成、配置的。在该实训室内，可完成小型电子产品的焊接、组装 其次，按照产品生产中的工作过程，实施教学任务。与医疗器械生产企业合作，由其提供合适的医电产品；双方共同对产品生产流程进行分析，划分为若干工作任务，并将其转变为相应的教学任务。学生在此过程中，不再是单纯的学生身份，而是“准员工”的角色；教师也具有了双重身份――既是开展教学任务的引导者，又是工作过程中的管理者 从电子原材料领用开始，到医电产品成型，学生可以是仓库管理员，原材料质检员，电路板焊接员、调试员、质检员，产品装配员、调试员、质检员，工艺管理员等。学生在不同的工作任务阶段，扮演不同的角色（类似于实习过程中的“轮岗”），充分发挥其主体作用，教师则起引导作用。通过“轮岗”训练，学生对典型的医电产品的生产过程会有全面而深刻的理解，并在此过程中逐步树立“质量”意识，提前完成“学生”向“员工”的身份转变 3.确定课程目标 学生通过对医电产品的装调、检验和生产工艺管理的学习，掌握医电产品生产工艺的关键要素和流程，培养学生焊接电路板，产品组装、调试和检验的能力，并对医电产品的生产运作与管理有初步的认识。为学生日后走上医电产品生产、管理等相关岗位奠定基础 四、具体实施