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让数学学习习惯的培养落地生根的基本教学策略 　　先来看几条名人名言： 英国哲学家、文学家培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。” 俄国教育家乌申斯基说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断增长，一个人毕生都可以享用它的利息；而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。” 我国教育家陈鹤琴说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。” 我国文学家、教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单里说，只需一句话，就是要养成良好习惯。” 大师们的这些观点启示我们：习惯培养意义重大，是教师从事教育教学活动时必须重视和应当努力完成好的重大职责 在我国，不论哪个时期的数学课程标准或大纲，都不同程度地体现了培养数学学习习惯的重要性。《义务教育数学课程标准》（2011年版）在基本理念中就明确提出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”这段话体现了要通过数学教学培养学生的数学思维和良好数学学习习惯的基本理念。特别是，新课标在课程总目标“情感态度”部分鲜明地提出了要“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯” 但实事求是地说，对一线数学教师而言，认识到培养学习习惯的重要性并不难，难的是如何让这些学习习惯的培养真正落地生根。何谓“落地”？笔者认为，就是要将数学学习习惯的培养真正融于日常的数学教学活动中，课堂教学活动成为学生习惯养成的重要“土地”。何谓“生根”？就是在习惯养成的过程中，学生持续获得来自日常数学教学活动的不断滋养，习惯的“根系”更具活力、更加强健，良好的数学学习习惯成为学生核心素养结构中不可或缺的一部分 如何让数学学习习惯的培养真正在课堂教学中落地生根呢？笔者结合淄川区教研室翟静老师执教的“三角形面积的计算”一课，与老师们探讨相关的教学策略 1.提出问题，唤醒知识，激活思维 师：（双手举起一条红领巾）我们熟悉的红领巾是什么形状？ 生（齐答）：三角形！ 师：你知道做一条这样的红领巾需要多大的布吗？ 生：老师，这得求三角形的面积，还没学呢。我不知道！ 其他学生纷纷附和 师：没学，是实情。但，没学过就没办法知道吗？想不想知道？ 生（齐答）：想！太想了！ 师：怎么知道呢？我认为应该充分利用已经学过的知识和已有的经验。想想，哪些知识和经验对今天的学习会有帮助？ 生1：我们刚学过了平行四边形面积的计算，肯定对今天学习三角形的面积有帮助 生2：三角形的特征、分类肯定也会有帮助 师：具体说说，学习平行四边形面积时的哪些经验对研究三角形面积有帮助？ 生：（手拿一张平行四边形纸片，边操作边说）研究平行四边形面积的时候，一开始根本不知道怎么办。后来，在和长方形比较时，发现如果沿着平行四边形的高剪开，平移后就能拼成一个长方形，它们的面积是不变的。长方形的面积早就会了，利用长方形不就可以求出平行四边形的面积了吗？再后来，我们观察后分析发现，平行四边形的底、高和长方形的长、宽居然是一样的！最后，我们得到公式：平行四边形的面积=底×高 师：说得好！做得好！有说有做，结合得更好！我曾经提过，这种“把新问题变成以前学过的旧知识”来解决问题的办法体现了一种数学思想，就叫―― 生（齐答）：转化！（师作相应板书） 师：三角形的特征、分类，大家掌握得怎么样？ 从同学们的回答看，掌握得很不错 师：看来大家已经做好准备了。让我们借助以前的旧知来解决三角形面积这个新问题，开始一次新的“转化”之旅吧！ 2.提前谋划，打开思路，做好准备 师：问题来了，要把三角形转化成平行四边形该怎么办呢？（有几名同学刚要发言，老师示意先别说）先自己静静地想一会儿 多数同学盯着自己手中的三角形、平行四边形纸片，有的还拿起剪刀试着剪了剪，似乎很为难 师：有什么困难？ 生：老师，要把这个三角形变成平行四边形，我不知道怎么办 师：看来，一开始就遇到麻烦了。一个三角形，要把它变成一个平行四边形，的确有点难。（再拿起一张平行四边形纸片）看看它俩，想想……有没有什么新思路？看不出来的，动手画画、剪剪，多试试啊！ 大约过了一分钟，有不少同学举手 师：看来有思路了！谁想和大家分享？ 生：我在看平行四边形时，突然想到，要是把对着的两个角的顶点连起来，平行四边形就变成了两个三角形，反过来想，两个三角形拼起来就能拼成一个平行四边形！ 师：这个发现很重要！不过，我想问问：是随便两个三角形都行吗？好像说得还不