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让绩效评价为校园注入全新力量 　　现代社会，经济的增长越来越取决于知识的创新和人才的质量，而各国综合国力的竞争也最终取决于人才的优势。社会要求教育满足国家经济发展对人才的需要，迅速培养和造就大批高质量的人才。教育的质量直接决定了人才的质量，如何提高教育的质量是当前教育理论者和实践者们面临的重大课题。大量研究表明，教师教学的质量直接影响到学生的发展，教师是提高人才培养质量的关键 绩效评价管理模式是学校管理者根据教育规律和学校实际将教师管理与教师业绩评价挂钩以激励教师工作而构建的管理形式。绩效评价管理模式的核心是建立并实施一系列规范、完善、实用的绩效评价标准。好的评价标准，使学校对每位教师的每项工作都有具体的量化评价，更使学校管理工作有“抓手”。系统化的绩效评价标准就构成了学校绩效评价模式。改革评价标准，构建绩效评价模式，是对教师管理的最有效导向，是对教师人力资源的最有效整合。那么，学校应怎样构建绩效评价管理模式呢？ 关于教育民主的绩效评价改革的思考 推进绩效评价管理，实际上就是对教师管理评价的改革。改革自然有阻力，消除阻力的主要方法就是推进民主管理，要让教师做主，评价的标准必须由教师群体认可，评价的内容必须赢得教师群体同意 变革评价制度：变单一的定性评价为系列多元的绩效定量评价 要构建绩效评价模式，关键有两点：一是使制度标准绩效化，二是使制度系列多元化。建立系列多元且绩效化的评价制度，不仅有利于全面评价教师的教育教学工作，还能使评价尽可能公正、客观。因此实施绩效评价管理模式，一定要健全学校各项考核管理制度。这里有两个层面，首先是要建立一系列绩效化管理制度，然后是针对教师执行制度的具体情况进行绩效量化考核评价。学校可以结合实际，科学合理地制定相应的评价标准。例如评价某一年度教师教科研工作，“能申报省级以上课题并发表相关教科研论文”或“公开发表教研论文的”或“论文在省市级获奖的”，为第一层级成绩；“能撰写经验总结的”或“积极参与学校教科研工作并带头实践的”为第二层级成绩；“能不断学习新理论，积极参加教科研实践工作”为第三层级的成绩。三个层级标准实际上是三个层次的目标，不仅可以鼓励教师积极申报省级教科研课题，积极参加教科研工作，积极撰写有质量的论文，还可以在教学评价中通过执行这些标准推动学校的教科研工作稳步开展 因此，学校在制定各类评价标准时，可以结合原有标准作相应拔高，以激励和推动教师在工作中投入更大的精力。例如，制定课堂教学评价标准时，就可以拔高标准。江苏省南京市曾举办的全国语文课堂教学大赛，评课专家对教学效果的反馈评价就要求“体现创新精神”“体现情感态度价值观”，对教学能力的展现评价就要求“运用多媒体”“师生平等互动”，对教学过程的组织评价就要求“有探究性”“板块清楚”，对教学方法的运用评价就要求“富有发展性”，对总体印象评价就突出了“体现教育理念” 变革评价者：变“领导专断式”评价为多方参与的民主评价 成功的教师评价应有全体教师、教师本人、学生、家长及社会的参与。全员参与能保证相对公正；教师本人的参与是有效的自我教育过程；社会、家长和学生的参与能有效制约教师的工作，使其切实为学生“负责任” 首先是让教师全员参与学校绩效评价标准的制定工作。全员讨论，求大同，存小异，在讨论中统一思想认识。全员参与的绩效评价还表现在评价环节上，即让每个教师有机会在不同评价阶段当“评委”，让其他人来评价自己所在教研组的教师乃至全校教师的工作，评价行政领导的教育教学工作。这样的评价群众认可，教师服气，领导执行起来也无阻力。此外，让教师全员参与还表现在教师自我评价上。学校可制订自我评价标准，让教师自我评分，如：自己的备课情况如何，教法如何，每学期布置了多少次作业，做了几次试验，开展了几次活动，自己的作业批改如何，教学实绩如何，本学期有几篇论文获奖等。让教师自评，就是在帮助教师反思教育教学工作，及时发现问题，及时改正不足 其次，让学生和家长成为教师评价的重要参与者。学生和家长是学校的“顾客”，一般来说，“顾客”的意见对改进“服务”水平最有导向性。学生对教师教育教学工作最有发言权，所在班级班风如何，学风怎样，教师上课态度怎样，方法如何，效果如何，教师对学生是否关心等等，都可以细化为评价标准。学生的评分不一定准确，但评价的倾向性意见可以作为学校评价教师的重要依据。而家长的评价常常是不够全面的，因为家长对教师的教育教学的印象是间接的，它常常是通过学生回家后的反映获得的，因此让他们参与评价则尽可能避免量化 最后，努力实现评价过程公开化。不仅包括前面已述的制订标准公开化，使用标准公开化，还包括过程评比量分公开化。对班主任工作，可以及时公开每周每班学生听课、作业、上课纪律等得分情况；对一般教师，可及时在一定范围内公开其公开课得分