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让角色游戏成为幼儿发展的主旋律 　　游戏是儿童最喜爱的运动，是教师向幼儿进行教育的有力手段。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。但是，在日常组织游戏时，教师往往扮演着导演的角色，不太符合幼儿发展的需要，我们要合理指导角色游戏，促进儿童自主性的发展 一、让幼儿一起收集材料和布置角色区 我们幼儿园的角色区一直都是孩子们最爱玩的，不论从“理发店、超市、医院、汽车站、银行”等都有孩子自制和收集来的物品，如最早进入角色区的理发店，当我们共同把理发店的柜子和店外门面装饰好时，李×小朋友就第一个收集来了妈妈用完了的洗发水瓶子和梳子。我问：“××，这些是做什么用的？”她趴在我耳朵边小声说：“这个洗发水用来洗头，这个梳子是用来美发的。”我马上让她放入了理发店中。结果，孩子们纷纷效仿，收集了他们认为和区角有关系的很多材料。有的小朋友带来了图书、彩球、玩具汽车等，放进了超市。有的小朋友带来了旧听诊器、药瓶等放进了医院。小朋友各尽所能把家里的各种“废品”带进了角色区。在他们收集的过程中，他们有绝对的选择权、自主权。所以，孩子们乐此不疲，对于角色游戏的兴趣与日俱增 二、允许幼儿自主选择主题、内容、玩具和材料 幼儿只有出自自己内在需要和兴趣而选择的游戏才是他们真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。例如，国庆期间，很多幼儿都去了商场、超市，看到了一些商家的促销活动。角色游戏时，孩子们都挤进“超市”玩，于是我把孩子们不愿玩的区角撤掉，腾出空间，建立了一个大型超市。在超市里，每个幼儿都依据自己的意愿玩，大大满足了他们自主选择的快乐。当然，在鼓励孩子选择时，教师应该让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，由此培养孩子的自主意识 三、引导幼儿共同协商，自主扮演角色 幼儿玩角色游戏最为关心的是自己自扮演什么角色。并以扮演了喜欢的角色为荣，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色。因此，教师可以教给幼儿分配角色的方法，如自己报名、推选、轮换、猜拳决定、共同商量等。如，有一次孩子们玩“小医院”游戏，只需要两名医生，却有八名儿童都想当，我便引导他们说：“你们说怎么办？谁有好办法可以解决？”有的幼儿说猜拳决定，有的说轮流担任，最后他们决定推选决定。这样大家很快就进入了角色，开始了快乐的游戏。当然，为了培养幼儿的个性，教师应有意识地让孩子轮流担任角色，尤其是主要角色，不应该固定不变。每个幼儿在游戏中学会扮演不同的角色，以使幼儿在更多方面得到锻炼和发展。游戏结束后，我们可以与孩子们一起讨论游戏过程和效果，点评大家的入戏情况。也可以评出“百花奖，金鸡奖”，还有最佳男主角和最佳女主角等各个奖项。这样，孩子们会更加积极参与游戏，认真扮演好每一个角色 四、游戏过程中，幼儿是主人，教师是支持者和参谋，不要当指挥者 角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。教师对游戏的指导应从支持者和参谋的角度促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。教师的指导艺术在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。教师通过观察，了解儿童在游戏中的表现及游戏开展的情况，并以角色身份参入游戏，根据情况及时给予帮助和指导，可促进游戏向深化发展 1.教会幼儿扮演游戏的角色 幼儿刚开始玩角色游戏时，时常忘记自己扮演角色的身份，需要我们给予提醒。如，在一起游戏中，一个“妈妈”抱着娃娃去商店时，被琳琅满目的商品所吸引，就把娃娃放到桌子上自己玩去了。这时，我走过去抱起娃娃大声喊道：“咦，这是谁家的孩子？”当该幼儿跑过来抱娃娃时，我说：“宝宝找不到妈妈哭得好厉害，记住不要把宝宝弄丢呀。” 2.善于观察幼儿的表现，进行个别教育 幼儿具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。角色游戏是按幼儿的意愿进行的活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己。教师在观察幼儿活动过程中，就可以了解每个幼儿的特点和表现，通过游戏教育培养他们。如，有一次玩“美食店”游戏时，一个扮演经理的幼儿，他的主意很多，也会支配别人做事，有组织活动能力，但是对人态度不够和气。我看到此情况后，便以顾客的口吻提醒他：“这个店的经理真能干，要是说话再和气一些，服务态度再好一些，我们就更愿意来你们店品尝美食了。”之后，该经理说话及服务态度有了明显好转 总之，幼儿是祖国的花蕾，是未来的希望，我们幼儿教师的责任巨大。我们要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿，让