9、词两首——如梦令1.docVIP

课题名称 9、词两首——如梦令 教学时间 授课老师 教学目 标设计 知识目标：品读字词，想象词境，领悟情感，并能用语言表达出来。有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。　　 能力目标：初步了解李清照早期词和晚期词的知识，并学会鉴赏、分辨。 情感目标：通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 教学重难点设计 通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。 教学目标制定依据 学生分析 ? 学生对词的接触较少，需学生课下收集资料加深对词的了解。 教材分析 李清照的《如梦令》目前流传下来的只有两首，都是记游之作，而本诗属记游之作，表达了作者早期生活的情趣和心境，这首小令用词简练，并且不事雕琢，富有一种自然之美。 教学过程 教学 时间 教学 环节 师生活动预设 （教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图） 课堂 小记 5分 5分 20分 8分 2分 一、激趣导入 二、初读课文，领悟大意 三、想象画面，体味意境，品味语言 四、再读课文，当堂成诵 布置作业 一、激趣导入 同学们，知道这个人吗？（板书：李白），背两首他的诗。其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。 知道这个人吗？（板书：李煜），背几句他的词。李煜被称为“词圣”。 知道这个人吗？（板书：李军），这个人不是诗人，也不是词人，但他对诗词有着浓厚的兴趣，今天还要和大家一起学习一首词，这个人就是——（生答：你） 今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。 出示《如梦令》，读词。 这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。） 生读：《如梦令》（常记溪亭日暮） 设计意图:“兴趣是最好的老师”，点燃学生的兴趣之火是课堂教学的关键所在。本导入目的有三：1、“词家三李”中，李白、李煜到李清照，学生对他们是由熟悉到不了解的阶梯式认识，同时教师强调李白“百代词曲之祖”、李煜“词圣” 的身份，可激发学生潜在的对李清照的学习欲望，为本课教学提供契机。而背诵则起到了复习旧知的作用。2、在“词家三李”中穿插教师姓名，可活跃课堂气氛，拉近师生距离，创设宽松的学习氛围；3、让学生了解词牌等词的知识。 二、初读课文，领悟大意 1．一读，读通读顺 要求： 读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；后两遍读对停顿。 检查自读情况。“兴”读第四声，表兴致，兴趣。 2．再读，读懂词意 学生自读自悟，重点理解“兴尽”。（师视情况补充“雪夜访戴”——“乘兴而来，兴尽而返”的典故帮助学生理解） 设计意图：这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解。因此，这一环节“充分相信学生”，把学习的主动权交还给学生，让其自读自悟，教师只作适当点拨。 三、想象画面，体味意境，品味语言 1．三读，想象画面，体味意境 师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？ 画面1：“溪亭日暮” 生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。 师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如： 飞檐凌空； 溪上青青草； 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红； 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻； 曲径通幽处，溪边花木深 …… 想象中，学生美读词句。 ?画面2：藕花深处 生读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如： 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头； 江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北； 荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中 …… 想象中，学生美读词句。 ? 画面3：一滩鸥鹭 生读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如： 落霞与鸥鹭齐飞； 一行鸥鹭上青天 …… 想象中，学生美读词句。 整体：一幅流动的画师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的