云南省初中学业水平测试物理如何命题.ppt

如何命题 昆明市教育科学研究院 考试的分类 按参照的目标不同，可以分为： 目标参照测验 常模参照测验 目标参照测验 以课程标准规定的教学目标作为参照物。用以检查学生达到教学目标的程度，即检查学生是否达标和达标的程度，因此又称为达标测验，或资格测验 常模参照测验 一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。早期的教育测验和大部分智力测验基本上就是常模参照测验。所谓常模，简单地说，就是在一次测验中所得的平均水平。常模与目标不同，目标是教学的目的、要求，是学生应该达到的程度；常模是学生们实际上达到的平均程度 常模参照测验的目的主要是在于考查被测对象的个体差异，一般用于衡量被测对象相对水平的、以选拔为目的的大规模测验中。因此，被测对象在这类测验上所得的分数单独来解释是毫无意义的，而必须将它放到被测对象所在的团体中，从而直接或间接地以被测对象在该团体中的相对等级或相对位置来评估其能力水平。这一团体即常模团体，常模团体在测验中的分数分布就是这类测验分数解释的参照标准：常模。 在教育领域的定义：是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。重在个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班，要求试题难度适中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。 常模参照测验以鉴别学生个别差异为指导思想，目的是为了测得学生在所处团体中的相对水平。常模实际上即是该团体在测验中的平均成绩，学生成绩便是以常模为参照标准来确定的。这一测验衡量的是学生的相对水平，故其评分属相对评价范畴。 1解释 相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。 2方法 为相对评价而进行的测验一般被称为“常模参照测验”，它的试题取样范围广泛，测验成绩主要表明学生学业成绩或能力的相对等级。由于“常模”近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩往往形成正态分布。 3特点 利用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，这是其优点；不足之处是，基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。 基于上述两种测验的作用和特点，平时的测验应该更倾向于目标参照测验，因为考试的结果有利于衡量学生是否达标和达标的情况，有助于教师调整教学，改进教学。而升学考试更倾向于常模参照考试，因为这样的考试有利于选拔考生。 然而，这两种考试并非泾渭分明，很难分清楚一次测验究竟属于哪类测验。实际命题的操作中，往往是两种测验都有。只是命题者根据经验把试题按照个人的想法，区分为易、中、难三种层次。一般认为易、中的题目应该倾向于目标参照测试，也就是说，这些题目应该更多的对照课程标准的要求命制，而难的题目应该倾向于常模参照测试，即这类题目在能力要求上更高一些。 测试的编制 编制测验，一般分为如下六个步骤 一、确定测验目的和目标 编制测验，必须明确测验的目的，是属于目标参照测验，还是属于常模参照测验；还是二者兼有之，要确定测验内容的取样范围，还必须确定测验的行为目标，即测量目标。 制订测量的行为目标，应满足如下原则： 1.对应性 测量目标应与课程标准中规定的教学要求对应。制订测量目标应以课程标准或考试说明为依据，应满足其中的规定和要求。 2.可测性 各项测量目标都应当能用学生的行为予以说明和解释，并能根据它来进行命题。 3.排它性 测量目标可以有多项，但各项之间必须有明确的界限，易于区分。 4.可行性 具体的测量目标，必须便于教师掌握，不仅要简易、切实可行，而且要满足有效和可靠这两个基本要求。 物理测验的测量目标及其含义，如下表所示 认知行为目标 含 义 了解 属于“了解”水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为动词的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来 认识 不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们 理解 能初步领