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—— 一堂《科学探究》课中的活动引发的思考 杭州市铁路中学 姚国鹰 鉴于以上原因，我在本堂课设计了三个主要活动：（本堂课的具体流程图见下） 1、以游戏‘猜鸡蛋’导入，认知科学探究。游戏对学生常常具有很大的吸引力，在活动中让学生认知“科学探究”就在我们的身边，就很容易消除学生对科学探究的距离，降低教学难度。同时由“老师要我学”改为“我自己要学”，充分调动学生的学习积极性。 2、以‘动画’为媒介，感知科学家的探究。通过教师的启发引导，让学生通过“比较自己的探究和科学家的探究”自己摸索、探讨得到科学探究的一般过程。 3、以‘知识结构’为基础，体验科学探究的一般过程。让学生通过活动自己发现问题、解决问题，亲身体验科学探究的一般过程。 活动 认知过程 第一章 科学入门 第七节 科学探究 授课教师：姚国鹰 班级：初一（3）班 时间：2003．9．18 地点：杭州市铁路中学初一（3）班 课题： 科学探究 类型： 以主体合作式探索活动为主的实验课 教学目标 知道并体验科学探究的一般方法； 学习运用科学探究方法解决生活中的简单问题，感受探究的乐趣和成功的喜悦； 了解科学探究的主要环节，体验提出问题、猜想与假设在科学探究中的意义；知道收集数据的方法，了解收集与处理信息的相关技术。 教学重点 体会科学探究的一般过程，引导学生自主地设计实验方案。 教学难点 如何进行适时的引导以及实验时的组织和调控。 教学方法 探究式实验教学；主体合作式教学。 教学过程 教师活动 学生活动 设计思想 一、以游戏‘猜鸡蛋’导入，认知科学探究。 猜测并亲自动手实验自己手上拿的是生鸡蛋还是熟鸡蛋 游戏对学生常常具有很大的吸引力，在活动中让学生认知“科学探究”就在我们的身边，就很容易消除学生对科学探究的距离，降低教学难度。同时由“老师要我学”改为“我自己要学”，充分调动学生的学习积极性。 二、以‘动画’为媒介，感知科学家的探究。 ?观看科学家对热气球的发明，思考并讨论“我们的探究和科学家的探究各有什么优缺点” 通过教师的启发引导，让学生通过“比较自己的探究和科学家的探究”自己摸索、探讨得到科学探究的一般过程。 三、以‘知识结构’为基础，体验科学探究的一般过程 适时的启发引导、鼓励肯定 根据提供的资料进行猜想并建立假设； 设计实验方案并进行交流，不断修改完善； 自己动手收集各种数据； 对数据进行分析得出结论； 合作、交流、补充。 让学生通过活动自己发现问题、解决问题，亲身体验科学探究的一般过程。 四、以联系实际为阶梯，实现知识的迁移。 引导学生从实验中获得的启示。 学生获得启示： 1、 进一步加强学生的思维能力和与实际生活相联系的思想。 以游戏‘猜鸡蛋’导入，认知科学探究 “上课之前我们先来做一个游戏，看看哪组先猜出你手上拿的是生鸡蛋还是熟鸡蛋。” “YEAR！”学生兴奋地叫了起来！ （游戏对学生的吸引力真是巨大！） “下面每组派一位同学随机的拿两个鸡蛋！” 同学们兴奋地跑上讲台，有的拿到鸡蛋迫不及待地放在耳边摇了起来，有的则放到鼻子下使劲地嗅，还有的把蛋举得高高的仔细地看着，其他的同学有些急了，催促上去的同学赶快下来，过了不久，似乎有些组有答案了，但还不确定，于是开始互相交流了起来，又过了一会儿伴随着一阵阵兴奋地叫声，有些组开始把蛋敲破，验证自己有没有猜对了，“哎！”一声叹息，伴随着一阵笑声，有一组猜错了，把一只生鸡蛋打破了。 老师微笑着说：“谁能说说看，你是如何分辨这是生鸡蛋还是熟鸡蛋呢？” “我是用闻和摇的方法，熟鸡蛋有香味，生鸡蛋摇摇会有晃动的感觉！” “我用掂的方法，熟鸡蛋要稍微重一点。” “我是摸的，熟鸡蛋的表面相对要光滑一些。” “我是把它放在桌上转转看，能转起来的就是熟鸡蛋！” “我先看表面有没有脏东西，有脏东西肯定是生鸡蛋，再对着光线看，略显透明的就是生的。” （方法真多！） “还有没有其它的方法了呢？” “有！有！老师，孙柯用的是舔的！”在大家的笑声中，孙柯说，“生的有些涩味！” （多么出人意料的方法！） 学生争先恐后地举手发言，老师面露微笑：“看样子同学们已经总结了不少经验！恩~好象很多同学都已经开始吃自己的战利品了嘛！”大家又是一阵开心的笑声，“那么，你们知道你们这就是已经在进行一次简单的科学探究了吗？” ——引出课题：《科学探究》 点评