《积雨辋川庄作》教学设计.docVIP

情景交融 诗中有画 ——《积雨辋川庄作》兼山水田园诗特点的教学设计 广东省茂名市实验中学 郑许英 1、学情分析 学生在高一学习过一小部分诗歌，对诗歌鉴赏已有一定的了解，但尚没有深入。相对《唐诗宋词元散曲选读》中收集其它诗歌而言，这首诗的难度要小，但相对一般课文阅读，难度要大些。总体而言，因为学生以前也学过王维的作品，所以学习兴趣还是比较高。 2、学习内容分析 《积雨辋川庄作》是粤教版高中语文选修一《唐诗宋词元散曲选读》中收集的第一首诗，它是王维的一首山水田园诗。这节课既要让学生读懂《积雨辋川庄作》的基本思想内容，也要让他们了解山水田园诗“情景交融、诗中有画”的特点。 3、教学目标 1）知识与技能 ①了解王维的人生经历和思想。 ②鉴赏富于文采的诗歌。 ③欣赏《积雨辋川庄作》等山水田园诗的情景交融、诗中有画的艺术境界。 2）过程与方法 ①学生自己诵读、比较，掌握《积雨辋川庄作》等山水田园诗主要内容、特点。 ②学生自主合作探究鉴赏的诗歌，教师作点拨、补充。 3）情感态度与价值观 让学生热爱山水田园和形成正确的人生态度。 4、教学的重点和难点 教学的重点：掌握《积雨辋川庄作》等山水田园诗主要内容、特点。 教学的难点：品味《积雨辋川庄作》等山水田园诗的情景交融、诗中有画的艺术境界。 5、教学流程图 6、教学过程 教学内容 教学环节 活动时间（大约） 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 板书： 情景交融 诗中有画 ——由王维的 《积雨辋川庄 作》解读山水田 园诗的特点 导入新课 1分钟 问：同学们，在中国的古代文学史上，唐宋文学是值得我们民族骄傲的，因为在那个时代我国古代诗词的创作达到了顶峰。现在我们说到唐宋文学，常用一个什么词来概括？ （学生回答） 教师：唐诗宋词是我国文学史上的两笔重彩浓墨。今天我们来学习被苏轼称为“诗中有画”的山水田园诗派代表王维的一首诗作——《积雨辋川庄作》，并由此解读山水田园诗的写作特点。 回顾旧知识，并回答老师的问题，明确答案：唐诗宋词 导入新课 创设氛围 投影： 军旅边塞诗、闺怨诗、咏物诗、咏怀诗、讽刺诗，哲理诗 复习旧知 2分钟 问1：我们先回顾一下诗歌的分类，有哪个同学能说出“山水田园诗”是从什么角度来给诗歌分类的吗？ （学生回答） 问2：大家能说出从表现内容的角度给诗歌分类还有哪些类别的诗吗？ （学生回答） 学生回顾旧 知识，并回 答老师的问 题，明确答 案1：是从 “表现内容” 的角度。 学生回顾旧 知识，并回 答老师的问 题，明确答 案2：还有军旅边塞诗、闺怨诗、咏物诗、咏怀诗、讽刺诗，哲理诗等。 复习旧知， 明确诗歌类 别 范读: 《积雨辋川庄作》 投影： 作者和背景 初步感知 1分钟 教师范读，让学生注意语调和停顿。 学生打开课本，并边听教师朗读边在书本上注音和作语顿、轻重音标记。 了解作者和背景。 通过听朗读让学生获得诗歌语言方面的美感。 自由朗读 进一步感知 3分钟 教师： 接下来请同学们自己朗读2分钟，注意几点：1语调和停顿；2这首诗选取了什么意象，描写一幅什么样的图景；3这首诗有什么特点。 （教师走下讲台，到学生中去巡视，回答个别学生的问题。） 学生朗读，可以放声朗读，也可以的闭上眼睛尝试背诵。 让学生自己体会诗歌的语调和停顿，加深学生对诗歌内涵的理解。 投影： 雨、林、烟 火、藜、黍、 水田、白鹭、 夏木、黄鹂、 木槿、露葵 诗人自己 鉴赏诗歌 明确意象 10分钟 问1：通过朗读，大家能否找出首诗选取了什么意象？ （学生回答） 问2：大家认为野老、海鸥不能算意象？ （学生回答） 问3：谁能说说这两个典故吗？ 问4：诗人用这两个典故，目的在于抒写什么样的心境？ 问5：课本的注解说“野老”是诗人的自谓，所以应该还有一个形象是什么呢？ 教师归纳： 我们知道：意象是意与象的融合，是生活外在景象与诗人内在情思的统一，是主观心意与客观物象在语言文字的融合与表现。王维自己也说过：“一切景语皆情语”。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。因而我们在分析一首的过程中，应遵循一定的思路，如：提炼所写物象描写特征的词语，挖掘物象内在的品格、精神，抓物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情为何端。 学生思考， 并回答老师 的问题，明 确答案1： 雨、林、烟 火、藜、黍、 水田、白鹭、 夏木、黄鹂、 木槿、露葵。 明确答案2： 不能，因为 那是用典， 不是实写眼 前的景物。 明确答案3： “野老”这个典故是说杨朱去跟随老子学道，路上旅舍主人欢迎他，客人都给他让座；学完归来，旅客们却不再让座，而与他“争席”。“海鸥”这个典故是说有个人与鸥鸟很亲近，每次他到海边，海鸥都飞到他身上来。但是有一天，父亲要他把海鸥捉回家来，他又到海边时，海鸥却飞得远远的。