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关于《义务教育数学课程标准2011年版解读》的学习心得 关于《义务教育数学课程标准2011年版解读》的学习心得 通过国培网络平台，我认真研习了学习了《义务教育数学课程课标》（2011版）（解读一二），除了在网络上学习，我还利用业余时间仔细研读新课标读本。一段时间的学习使我受益匪浅，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。我将这次新课程学习体会总结如下： 新的课程标准完全改变了以往课标知识能力情感的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手? 新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的数学素养。 孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。 反思自己的课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。今后的教学中我将更加关注学生，把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的。 通过学习《新课标》，我发现要将课标的方方面面落到实处，我们教师除了更新观念，切切实实抓好教学，更重要的是教师要时时加强学习，理念与实践齐头并进，必须建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我发展。 在以后的教学中，我会时时反思我的课堂，不断提升、充实自己，将课标中的理念运用到自己的课堂之上，使自己的教学更有实效。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人们推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。 （四）双基调整为四基 2011年版稿中定义数学教育的四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 实验稿中定义数学教育的双基：基础知识、基本技能。 （五）设计思路的变化 不论是在2011年版稿还是在实验稿中，学段的划分保持不变，对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，只是增加了目标动词同义词；同时，对四个学习领域的名称作出了适当的调整，并且对学习内容中的若干关键词适当调整后对其意义作了更为明确的阐释。 （六）四个领域名称发生了改变 2011年版稿中四个领域的名称：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 实验稿中四个领域的名称：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 （七）主要的关键词发生了变化 2011年版稿中有这样一些关键词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。 实验稿中的关键词为：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。 例如，在由符号感变化为符号意识的过程中，两个标准作出的阐释是不相同的：2011年版稿中认为符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号可以进行一般性的运算和推理，建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式；而在实验稿中则有如下叙述：符号感主要表现在能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示，理解符号所代表的数量关系和变化规律，会进行符号间的转换，能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 另外，在2011年版稿中增加了这样一些关键词：几何直观、运算能力、模型思想、创新意识。 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥重要作用。 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括从现实生活或具体情境中抽象出