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第二章 教育功能 教育功能是教育学的一个基本理论问题，它主要回答“教育有什么用”的问题。 本章重点分析教育对个体和社会发展的正向功能。 第一节教育功能的概述 一、教育功能的含义 （一）功能 1.从哲学上，功能指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力。 2.从社会学上，功能指某一活动或社会系统所发生的作用。 3.综合上述两点：功能是指由特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。 （二）教育功能 1.教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的的各种影响和作用。 微观上教育表现为一种活动；在宏观上表现为社会的一个子系统，与政治、经济、文化、人口等其他系统共同构成完整的社会结构。 2.教育功能、教育价值和教育目的不同 教育功能不是主观的愿望，而是客观的结果。 （1） 教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种的期待，它反映了人们认为的“教育应该干什么”，教育价值是教育的“应然”表现； （2）教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育价值在教育实践中“实际干了什么”，教育功能是教育的“实然”表现。 教育功能不仅具有客观性和必然性，而且具有方向性和多方面性。 二、教育功能的类型 （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能 1.促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现，构成教育的个体功能，又称为教育的本体功能或教育的固有功能。 思考：影响教育的个体功能的因素有哪些？ 教育的个体功能，是由教育活动的内容决定，如师资水平、课程设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成了个体发展方向及其水平的重要因素。 外部环境为什么会影响到教育的个体发展？ 2.教育的社会功能 教育培养人参与社会生活而发生的功能。 人是社会的人， 教育在不同的社会，表现出社会功能的重点不同、方向不同。如古代社会教育的社会功能是政治功能，维护统治阶级的既有利益；现代社会教育社会功能的重点转向经济功能，通过“科教兴国”促进社会的繁荣和发展，成为教育社会功能的基本方向。 3.二者的关系 既有联系又有区别 （1）人的发展不能离开社会，社会制约人的发展；社会的发展又离不开人，人的发展促进社会的发展。 （2）教育的两大功能存在着协调的对立统一关系。从统一性来看，一般可以这样说，社会越是向前发展，人的发展也越全面。 （3）教育的社会功能和人的发展功能，在一定的历史条件下，可以有不同的侧重点。当然，教育的不同功能，常常是互相联系和互为作用的，在强调教育的某一方面的功能时，不要忽视教育的其他方面的功能。 （二）从作用的方向看，教育的功能可分为正向功能和负向功能 美国社会学家、客观功能论者默顿将功能分为正向功能和负向功能。 1.正向功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 2.负向教育：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育等，不断扼杀了人的个性发展，而且也阻碍着社会的发展。 丰塔内尔曾经说过：“好的教育未必形成好的秉性，坏的教育也未必毁坏好的秉性。”人要建立在真正意义上服务于教育实践的教育科学理论，找出教育运作的基本规律，就必须对教育的正向功能、负向功能以及零功能予以全方位的体认。 （三）从作用的呈现形势看，教育功能可分为显性功能和隐性功能 1.显性功能是主观目标与客观结果相符的情况。是有目的的实现的功能。 显性教育功能是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 2.隐性功能是指结果既非事先筹划，亦未被觉察到。是主观愿望之外的意外结果。 隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 （四）多维度的复合分类 1.把性质和形式结合起来划分 日本学者柴野山昌提出了教育理论分析框架： 2.把对象与性质结合起来划分： 第二节 教育的个体功能 教育的个体功能是现代社会的产物。 为什么？ 一、教育对个体发展的促进作用 人的发展是多方面的，它是个体潜在素质变成现实特征的过程。 主要包括身体和生理两大方面。 身体的发展主要指机体的自然形态和组织器官及其机能的发展、完善；心理的发展指人的认知、情感、意志和各种高级社会性的发展。 教育就是不断促进个体身心和谐全面发展。 （一）教育促进个体社会化的功能 什么是教育？我们提到教育是什么？ 个体社会化是什么？ 作为社会的一员，应当如何更好的融入社会当中？ 关于印度狼孩的故事 1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。