写人记叙文之语言描写.doc

五年级下册语文辅导 第八讲 写人记叙文之语言描写 【教学目标】 了解并体会语言描写的好处。 学会正确运用语言描写，使人物生动，使人物性格鲜明及主题突出。 【教学重难点】 理解语言描写中的方法技巧。 背诵并掌握带有颜色的古诗句。 【趣味语文】 古诗增色（给下列古诗填上表示颜色的词）。 （1）日暮（? ）山远，天寒（? ）屋贫。 （2）（? ）箬笠，（? ）蓑衣，斜风细雨不须归。 （3）月（ ? ）雁飞高，单于夜遁逃。 （4）（? ）雀桥边野草花，（? ）衣巷口夕阳斜。 （5）日出江花（ ）胜火，春来江水（? ）如（? ）。 （6）千里莺啼（? ）映（? ），水村山郭酒旗风。 （7）（）云翻墨未遮山，（? ）雨跳珠乱入船。 （8）接天莲叶无穷（? ），映日荷花别样（? ）。 （9）两个（? ）鹂鸣（?）柳，一行（? ）鹭上（? ）天。 独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。 A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。 阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！” 问题探究： 1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？ 提示语的变化： (1) “人 + 话”或者“话+人” 例：小明的父亲说：“你要听老师的话。” “是的。”我低低的说。 ——《一面》 (2) “人 + 动作 + 话”或者“话+人+动作” 例：他拉着我，坐在一根伐倒的树干上，把这朵花擎在我的眼前，说：“仔细看看，仔细看看，时间已经不多了!” ——《三颗枸杞豆》 注意：动词的选用要根据当时的情境，人物的身份、职业、年龄等来定。 (3) 人 + 动作 + 神态 + 话 例：①小明的父亲把小明拉过来严肃地说：“你一定要听老师的话”。 ②老李一下子跳了起来，高声叫道：“我中奖了!我中奖了！” （4）话+人+神态+话 例：“到学校里一定要听老师的话，记住了吗？”爸爸表情严肃地对小明说，“还有，要和同学们处好，不要因为一点小事就闹矛盾，知道吗？” （5）只写人物语言，不写说话人。 例：“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？” “不错。” “是不是缺了一颗牙齿？” “对极了！你看见它往哪去了？ ——（《找骆驼》） 这种对话，语言具有连续性，现场感强。一般限于文中有两个人物，而且人物说话时前文要有交代。 片断一 妈妈把昨夜就准备好的早餐推到我面前。“不吃了。”我茫然地摇摇头，大脑一片空白。“吃吧，一定要保证在考场上大脑供血正常。”妈妈微笑着看着我说，又加了一句，“而且，这里面还有我放的幸运剂呢。吃了就能考好。”声音轻巧。我没再拒绝。温热的牛奶顺着咽喉缓缓流下，延伸到心底融化开一片淡淡的温暖。 片断二 “舒服吧？”妈妈仰起头，“要中考了，功课紧、作业多，太辛苦了！”妈妈边揉着我的脚边念叨着，像是自言自语，又像是在和女儿谈心！虽平淡，但每一个字都那么动听，说得我心里暖洋洋的。 “妈妈，其实您最辛苦！”我情不自禁而且有点儿哽咽。 “嗨，这算啥呀，女儿要比妈累得多！”妈妈眉宇和眼角间突有一瞬的愁云,但倏忽间就又消逝了。 语言描写的写作方法： 第一招：身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 例：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。” 第二招：场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 例：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见课本： “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ” 第三招：神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。 例：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道