第四讲学习内容分析.ppt

抽取知识元素──确定教学子目标 确定各个子目标之间的直接关系， 做出目标矩阵 利用目标矩阵，求出教学目标形成关系图 知识元素（教学子目标） 知识元素（教学子目标） ((1) 分数的概念（理解分数概念） (9) 同分母真分数的加减 (掌握同分母真分数加减法) ((2) 真分数（了解真分数） (10) 同分母分数的加减 (掌握同分母分数的加减) ((3) 分数线（了解分数线） (11) 约数(了解什么是约数) ((4) 带分数（了解带分数） (12) 倍数(了解什么是倍数) ((5) 假分数（了解假分数） (13) 最大公约数及最小公倍数(了解什么是最大公约数和最小公倍数) ((6) 同分母分数的大小(能比较同分母分数大小) (14) 通分(掌握通分方法) ((7) 大小相等的分数(理解大小相等分数的含义) (15) 约分(掌握约分方法) ((8) 约分和通分的概念(理解约分和通分的概念) (16) 不同分母分数的加减(掌握不同分母分数的加减) “掌握不同分母分数的加减法 “教学目标的教学子目标 层次 教学目标 1 ⑴ ⑶ ⑾ ⑿ 　2 ⑵ ⒀ 　3 ⑷ ⑹ ⑼ 　4 ⑸ ⑽ 　5 (7) 　6 (8) 　7 (14) (15) 　8 (16)(给定的教学目标Ｇ) 关于“不同分母分数加减”的教学目标形成关系图 I.S. 4 I.S 1 I.S 3 V V.I. 2 注：方框1、3和4表示智慧技能，方框2表示言语信息，三角形表示支持右手方框中的言语信息支持左手方框的智慧技能 认知心理学关于知识表征研究表明：在某一知识领域中，所有知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中。 知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。纵向联系表征了知识之间不同的概括抽象水平及知识之间的类属关系，横向联系表征了处于同一水平的知识点之间的联系。 最初由美国著名学者约瑟夫·D·诺瓦克提出 概念图是一种知识结构的表现方式。是由节点和连线组成的结构表征。节点表示重要概念，连线表示一组或几组概念之间的内在关系。在连线上或连线旁一般还会有一些词或词组用于对概念节点之间的关系进行标注，形成命题和原理。其组合形式是一种等级结构。 概念图所能揭示的关系是多样的，按照不同的标准可以把概念图划分为不同的类别： 关系图：反映不同概念间的各种复杂的逻辑关系，如从属、并列等 程序图：表示学习、训练和操作的顺序和序列 过程图：表示某一事物或事件的发生、发展和变化的过程。 《PowerPoint》、《物理》、《化学》等科目的部分知识网络图 好复杂！ 几点说明： 知识网络图可大可小，可以是整个教材的，小到一个单元的。 知识网络图表达的是设计者对领域知识的理解，图中结点不一定都是目标知识点，整个知识网络图不一定也不应该是教材的翻版。 绘制知识网络图不是对信息加工分析法以及层级分析法的否定，因为在设计者缺少教材的情况下，需要利用信息加工分析法和层级分析法鉴别出知识点。只不过为了有利于学习活动的设计，必须将鉴别出来的知识点绘制成知识网络图。 针对不同类型学习内容的分析 认知类 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 含义：指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。 某些事实是每个人都应具备的常识；言语信息是概念、原理等学习的基础。 方法：归类分析法和图解分析法。 鉴别所需知识点； 对信息进行最佳分类； 加以系统组织，以有利于学习者记忆。 含义：使用符号与环境相互作用的能力。 方法：层次分析法。 鉴别解决问题所学的高级规则； 考虑构成这种高级规则，需要学习哪些简单规则或原理； 掌握规则或原理应当明确哪些概念； 掌握概念必须的辨别技能 注：学习层级中各个概念或各项规则之间的关系不一定表现为严格的、同一方向的一个层级关系； 含义：学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能（自我控制与调节的能力）。 认知策略虽与具体的学科内容无关，但它的培养却以具体的学科内容为基础； 方法：为学习者创造使用认知策略的问题情景，设计相应的练习。 含义：是一种习得的能力，以此为基础的行为的结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面。 方法：信息加工方法。 注：动作技能的学习往往是与认知学习交织在一起的。对动作技能的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属技能，揭示它们之间的联系，还要列出这些动作技能所需掌握的相应的知识,如：动作要领、注意事项等。 使用直尺、角尺、测量和画线 I.