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千里之行，始于足下 ——三年级作文教学现状分析及有效教学策略研究 【内容摘要】学生进入三年级，作文形式由看图作文为主转为话题作文为主，能否打好扎实的习作基本功，不仅直接关系到学生高年级时的语文学习，还影响到学生的终身发展。为此，笔者对三年级作文教学的现状进行了分析，并针对作文教学的现状开展有效作文教学的研究，提出了三年级作文教学的三大策略：“依托文本，读写结合；挖掘内涵，整合优势；强化积累，聚沙成塔”，并依据“策略说明”、“精彩回放”、“策略操作要领”的体例展开论述。 【关键词】三年级 作文教学 现状 策略 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。…但是，“乱花渐欲迷人眼”，在惊喜之余，教师难免出现了一些困惑与迷茫：我们努力了，但学生的作文水平为何不见提高呢？ 1、教师作文教学现状分析 【镜头回顾】 有一教师正在指导学生写作，习作内容是：“游石夫人”。 师：每个地方都有自己标志性的景物，在温岭五龙山上，也有一个标志性的景物，那就是石夫人。瞧，她已成为我们温岭人民的迎客夫人啦！ 师：出示石夫人图片。 师：你准备从哪几方面描写石夫人？ 生：远看石夫人、近看石夫人、站在石夫人峰俯视山下、石夫人峰的传说等。 师：远望石夫人，你看到了什么？近看石夫人，你看到了什么？俯视山下，你又看到了什么？ 生：略， 师：（侧耳倾听，少有评价） 师：听了同学们的发言，你们一定对石夫人峰有了更深刻的印象吧。我这儿有一篇描写“石夫人”的文章，请大家听一听，他是怎么写的？（师读） 师：老师还为你们搜集了许多有关石夫人峰的资料，大家可以选择一些内容，运用到自己的作文中去。 生：开始写作。（学生将资料中的内容一大段一大段地粘贴到自己的作文中。） 长期以来，我们教师为“提高教学质量”而奔波，很少有时间静下心来潜心阅读，于是，一些经典文学与我们渐行渐远，身上的语文味也渐渐淡了。在本课教学中，导语是教师从网上下载的，只是稍加修改，因而缺乏感染力。学生在描述石夫人峰远近不同的形态时，教师欲加点拨，但因语言贫乏，不知如何表达才更准确，于是选择了“沉默”。 其次，教师的功利性比较强，求胜心比较切，无视学生的情感体验，忽视学生的个性发展，轻视学生的思维培养，以范文的诵读、有关石夫人资料的发放取代了学生的实地参观游览活动。 第三，教师认为“作文不是教出来的”，教学中，文章到底该怎么写，教师缺少有效的指导。 结果可想而知，学生茫茫然拿起笔，机械地“复制”着、“粘贴”着，毫无真情实感。 2、学生作文能力现状分析 【镜头回顾】 放学的铃声敲响了，老师站在讲台前布置作业。作业并不多，只有一篇日记，内容、字数都没有限制。教室里，学生在交头接耳：该写些什么呢？小胖龙龙发言了，就写下午的体育课吧！老师笑了笑，并告诉他，只要你亲身经历的、印象深刻的都可以写。 第二天，61本日记本整齐地摆放在老师的办公桌上。老师开始了批阅，竟然发现，写体育课的就有38人。细改龙龙的作文，发现这小家伙为了表达对体育老师的不满，竟然写道：“这陆小千（体育老师姓陆）好好凶耶……晕！真晕！”文中的我全成了“偶”。 “有些学生热衷于快餐文化，难以沉下心来读书、读好书、读整本的书，人文精神在流失。”（摘自崔峦会长的文章）；学生被沉重的学习负担所压迫，无暇参加各种社会实践活动，缺少生活的体验；学生被商业文化、快餐文化浸染着，被浮躁的社会心理影响着，难以静心思考……由于上述种种原因，学生的整体习作水平提高不快：语言乏味，常有病句、错字出现；文笔浮躁，时而冒出时髦的网络语言；选材单一，缺乏生活的精彩；结构呆板，机械复制老师的“下水文”…… 三年级作文有效教学策略研究 策略一：依托文本，读写结合 【策略说明】 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活经验从何而来呢？除了学生的生活实践外，更多的来自于书本。教师应该引导学生从课文中认识世界，了解生活，接触自然，把阅读课堂当成学生的习作训练基地，很好地推动学生写作水平的提高。 【精彩回放】 案例一： 1、齐读第一自然段，思考、讨论：这一自然段有几句话？主要写什么？　　 2、作者写了哪几个部分？用“——”划出。 3、仅由羽毛、翅膀、尾巴组成的燕子是一只完整的燕子吗？　　 4、那么为什么作者只写这三部分？难道是他观察不仔细吗？ 5、学生交流讨论。 6、小结：这告诉我们，描写景物一定要抓住特色。 7、仔细读一读第一小节，想一想，作者又是怎样抓住小燕子的羽毛、翅膀、尾巴特点，生动地描写出了小燕子的活泼机灵呢？划出