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《垂直及平行》教学设计 　　写在前面――城乡捆绑结硕果 裴星童是今年年初从南关区幸福中心校来我校实行“城乡教师捆绑交流”的年轻教师。这节“垂直与平行”一课是她的一节常规课，但从常规中透视出许多不常规的亮点 她让学生“做中学”“学中思”把枯燥无味的数学知识变成了学生手中的魔方、玩具、手工作品，使学生在动手操作中感悟到了知识的生成，并在生成中动脑思考知识形成的过程与结果 她通过数学教学培养学生的创造意识。这是许多教师在教学中十分困惑的，觉得学科教学中无法渗透这气思想。可裴老师却抓住“垂直与平行”这一小小的教学内容，潜心挖掘“创造力”资源 裴老师的亮点还有很多。这里不一一列举 从裴老师近一年来的成长看，青年教师的成长与环境与领导的重视程度是有很大联系的。可谓给她一缕阳光她肯定会灿烂。而城乡教师捆绑交流则是一个极好的培养提高途径 长春市树勋小学副校长：金玉茶 教学目标： 1　帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识垂线和平行线 2　培养学生的空间观念及空间想象能力 3　培养学生学习数学的兴趣和树立合作探究的学习意识 教学重点： 正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力 教学过程： 一、复习导入 师：(黑板上有一条直线)你们看到了什么? 生：直线 师：对了，这可是我们的老朋友了，谁来给大家介绍介绍它? 生：直线没有端点，可以向两端无限延伸，不可以测量 生：看来大家对直线已经很了解了，今天，我们继续研究与直线有关的知识 二、建立表象 1　感知 师：每个同学的桌面上都有这样一张白纸(师手举白纸)，我们把它看成一个平面，想象一下，这个面变大了。(能想象出来吗?)好，闭上眼睛，我们一起想象：这个面变大了，又变大了，变得无限大，在这个无限大的平面上出现一条直线，又出现一条直线。你想的这两条直线的位置关系是什么样呢? 2　画图 师：睁开眼睛，就在你那个无限大的平面上，把你刚才的想法画出来。(给学生时间画图) 师：画出来了吗?请你们互相欣赏一下，看看谁的想法与众不同!给我欣赏一下好吗?想展示的同学把作品贴到黑板上 3　观察 师：仔细观察，你画的和这些一样吗?如果不一样，可以进行补充。(让学生到前面补充完善) 同学们的想象力可真丰富，画出这么多种情况，能把它们分分类吗?仔细观察。(给学生思考的时间)有想法了吗?在小组内说说你是怎样分的，分类标准是什么? 4　分类 师：谁来汇报你分类的情况，并说清楚自己的想法 生：我分三类：一类是交叉的，一类是快要交叉的，一类是不交叉的 师：对于他的分法，你们有不同的想法吗?(提示：这可是两条直线呀!) 生：我觉得快要交叉的那几个可以和交叉的那一类放到一起 师：为什么? 生：因为这是两条直线可以无限延长，如果把这两条直线继续延长后它们就会交叉 师：你们也这样认为吗?好，我们共同拿起心里的那支笔，用眼睛做尺来画一画。(学生“画”)结果如何? 师：再请一名同学实际画一画。现在我们应该把这些放在哪一组呢? (指快要相交的一组) (调整成两种分类标准。) 师：还有调整意见吗?从你们的眼神里，我可以看出现在大家的意见比较统一 经过大家的共同努力，我们发现在同一平面上，两条直线的位置关系有两类，一类是这样：相互交叉，碰头了，还有一个交点。数学上我们叫相交。(板书) 三、分析比较 (一)揭示平行的概念 1　理解互相平行 师：看这一组直线相交了吗? 生：没有 师：想象一下，画长点，会相交吗? 生：不会 师：在长点相交了吗?无限长，会相交吗? 生：永远不会相交 师：这种情况你们知道数学上叫什么吗? 生：平行(板书) 师：是这一条叫平行? (指其中一条直线) 生：不是 师：这一条? (指另一条直线) 生：不是，是这两条直线互相平行。(板书) 师：你的发言给了我很大的启发。也就是不能孤立的说某一条直线是平行线 师：能用自己的话理解一下“互相”这个词吗? 生1：我们在平时学习中你帮助我，我帮助你叫互相学习 生2：我们在生活中你帮助我，我又帮助你叫互相帮助 2　说一说 师生活中你看到过互相平行的现象吗? 生1：黑板上下的两条边互相平行 师：很会观察。说话也很完整 生2：马路上斑马线互相平行 师：眼界真宽!看到教室外面去了。好 生3：数学书上的等号是互相平行的 师：真是有心的孩子。在数学符号里发现了互相平行的现象 生4：老师如果大臂向前看