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新课程实施中“语文教学内容”的确定 主讲：福州一中 唐 鸣 在新课程实施中，教学研究的重心，应该转移到语文课程与教学内容的建设上。（语文课程的建设主要是指校本课程的开发，这里不做展开）我主要谈谈“语文教学内容”的确定，这是当务之急的一项任务。 一．“语文教学内容”现状分析 王荣生老师在《新课标与“语文教学内容”》（P.10页）中说道：“不少时候，语文教师在教的，还是小集团内流行的或个人随意产生的‘知识’，它们从来没有被要求作学理的审查，在被剥夺权利的同时，语文教师往往是‘我以为’式的即兴‘创制’、僵化、呆板和随意性过大并存，这是语文教学内容的严重问题。”他还指出：“当前最迫切的工作，可能应将突破口由对资源材料和教学法的依赖，转到对语文课程与教学内容研制的注重上。”（P.14页） 我国的语文教材是“文选型”，在课堂里“教什么”，很大程度上由教师把握，如果教师的专业能力达不到可依赖的水准，就很容易产生不适当的教学内容。 常常我们会说“教无定法”，这个“教”不仅是指教学方法，也可以指教学内容；没有最好，只有合适。那么合适这个标准又是如何界定？怎么才算合适？是听课老师的感觉，还是说课老师的感觉，抑或是听课学生的感觉和收获？ 我觉得最重要的是要看学生这一头，学生学到了什么？在心里留下了哪些深刻的印象？学生感兴趣吗？爱听你说的内容吗？你说课的内容或引发学生讨论的内容有价值吗？ 例如：在2005年《人民教育》第2期上有一组文章，介绍王老师上的那堂公开课《错误》（郑愁予的一首小诗）。王老师用“以诗解诗”的教法几乎是满堂灌，是非常传统的。听课的人有的从中看到了新课程理念没有被落实的尴尬，有的人却认为它直抵诗歌或者语文教学的本质内容。 之所以分歧如此之大，我以为还在于该教什么内容的认识上不一致。由于没有明确的、统一的、公认的、经过学理论证的、有推广意义的语文教学内容，才会出现这种评价的随意性。 再比如原高三第六册是《红楼梦》专题，新教材在必修3中只选了一篇（内容丰富的选择哪些内容来教）。不同的老师也会有不同的教学内容：《红楼梦》的政治背景研究；《红楼梦》建筑风格研究；《红楼梦》诗词研究；《红楼梦》人物关系研究；《红楼梦》金陵十二钗研究；宝黛爱情研究；或某一人物研究等等。哪些内容该教，哪些内容不该教，哪些内容必教，哪些内容可教可不教，是我们备课时遇到的大难题。 王荣生老师在《新课标与“语文教学内容”》（P.2页）中说道：“据研究，我国中小学语文教学的主要问题出在‘教学内容’上。这表现在以下几个方面： ①语文教学内容与目标不一致，甚至截然相对； ②语文教学内容不正确，且数量不少； ③语文教学内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容； ④许多迫切需要教的，无内容； ⑤充塞着不少乱七八糟的内容。 造成这种状况的原因是复杂的，包括语文课程目标不够清晰具体、语文课程研制有疏漏、语文教材编制落后、语文教师的专业化程度较低等。因此，对于体现新理念的语文教学内容，迫切需要加以梳理和提炼，广大语文教师也迫切需要这方面的研究成果。” 例如：在必修1《金岳霖先生》教材的“研讨与练习”（二）中设置了这样一道题目：“本单元学了几篇写人记事的散文，现在归纳总结一下你的阅读体会。下面提供一些思路（也可另找思路），请你就其中一个思路，对这几篇课文进行综合探究，并与同学研讨： 1．找准人物的特点，尤其是主要特点； 2．选取最能表现人物特点和文章主题的材料； 3．恰当有序地安排材料，使文章成为有机整体； 4．综合运用多种写作方法； 5．语言各具特色。 这一组题目的2、3、4、5小题的引导偏离了本单元教学目标。本单元的教学目标应是“仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，”让学生感悟一个个鲜活的人物，在人物的一言一行中感到心灵的震撼。而这些题目侧重于写作技巧，不是本单元的重点。而教材篇后题目的设置在很大程度上会影响教师对教学内容的确定。 我们现在的语文教学，基本上是单篇选文的教学。那么就单篇选文而言，语文教材所要回答的第一个问题应该是：这篇选文“一般应该教什么？” 遗憾的是，我们的语文教材对此往往含混其词，似是而非。 在“思考和练习”里（现在改称“探究”“讨论”之类），比如《项链》，某一教材的《教师教学用书》要师生在课堂里做这样的“问题讨论”： “在小说中，玛蒂尔德是个什么样的人物？是一个爱慕虚荣、追求奢华生活可厌可悲的人物，还是一个在命运的作弄中坚守自己人格尊严亦可悲亦可敬的人物？对于这个人物，你是悲