数学教学要以数学方式进行.docVIP

数学教学要以数学方式进行 　　课改之初，很多教师对“跳出学科本位，强调学科整合”这一理念颇为关注。虽有过疑虑，甚至抵制，但终难逃课改洪流的冲击，于是，在一节数学课中，我们看到了多种学科知识、多种教与学的方式的介入。的确，这在相当大的程度上改变了传统数学教学的机械、单一、平淡、枯燥、难涩的面貌，多样性、丰富性、社会性、生活性、活动性、学科整合性更为突出。这些也成了我们心中新课程“新”的重要表征 然而，对课改的狂热、盲从，对课改理念简单理解、甚至误解、曲解，使得课改实践中，在数学学科出现了去数学化现象。”数学”一度受到冷落：数学教材、数学知识体系、数学双基、数学习题设计等原本重要的元素，开始让位于一些时髦的词汇，如情境创设、合作学习、开放题设计、学习方式转变、信息技术与学科整合、数学史料的介绍等。“忽如一夜狂风来，千树万树梨花开”。几十年形成的数学教学传统，正在经历巨大的变革，似乎要遭受被连根铲除的命运。笔者赞同“先破而后立”，但数学教学找不到合适的、属于数学的方式还是令人感到措手不急。丢了传统，又找不到、建立不起来、稳定不住新的数学教学方式，以至出现这种左右摇摆，根基不牢的教学现状。但愿这是数学教学改革发展过程中的阵痛 作为一名数学教师，笔者认为数学教学在走出传统的圈后，应重新审视教学实践，迈出三大步，收回两小步，寻求打破平衡后的再度平衡。这也是事物发展的必然规律 笔者呼吁：“数学教学要以数学的方式进行”，希望的是数学的回归，数学本体功能的发挥，数学学科特色的彰显。前面所表述的数学教学现状，可以说是“社会的方式”“生活的方式”“综合的方式”。这些数学教学方式的流露绝非无意，而是课程标准中对教学定位所致。课程标准中将教学定位为“交往”，教学是师生交往互动，共同发展的过程。这是对课改后课堂教学的一种描述，旨在打破传统教师讲授单向静听、教师权威学生遵从、教师示范学生模仿的教学格局，建立平等和谐民主的师生关系，建立多向互动、自主探究的教与学的方式 什么是数学的方式？ 数学的方式首先要以数学为内容，以数学问题为核心，以数学语言作为表达的元素，以数学的思维方式来交流。具体说至少应该做到： 1．数学教学要以数学问题引导教学。问题是数学的核心，解决问题是数学教学的主线 2．要淡化形式，注重实质。数学教学的实质是要引发学生数学思考。一节好的数学教学势必引发学生的深度思考。没有数学思考，或数学思考过于浅白的教学往往会给人流于形式、没有数学味的印象 3．要有意识培养学生数学的思考方式、表达方式。注重引导学生通过观察、比较、类比、推理、猜想、尝试、检验、验证、动手操作等方式做数学 4．通过数学教学还要有意识地让学生形成严谨的态度、求真的精神、克服困难的品质、独立思考的习惯、精炼逻辑的语言、数学的眼光、数学的思考方法、机敏灵活的思维品质等 以数学的方式进行着教学，就应该如此 在笔者所见的很多常规教学中，不乏以数学方式进行着的好课：没有过于华丽的教学设计，没有现代的信息技术手段，没有热热闹闹的场面，但最为可贵的是有数学。前两天听了我校郑老师一节常规的练习课，其中一道习题的处理，让我在她看似平淡的教学中，吸入一缕清新 【案例】下面是一道五年级上册小数乘法中的一道改错题： 3.76 × 0.25 ＋ 25.8 ＝ 0.094 ＋ 25.8 ＝ 25.894 师：请大家认真观察，不要急于回答对错？看谁能充分利用所学的知识，有理有据地把你的想法讲给大家听。先独立思考 生1：我看最后一步加法，0.094＋25.8＝25.894这一步是对的。这样问题就集中到了3.76×0.25得不得0.094这一步啦 师：思路非常清楚。采用了逆向的思维方式，找到了这道题的问题集中点。非常值得大家学习 生2：我认为这道题是错的。3.76×0.25不可能得0.094。0.094是三位小数，而3.76×0.25两个因数中一共有四位小数，所以他们的乘积不可能是三位小数 师：谁听清他的发言了？对他的判断方法你们有什么想法？ 生3：他说得不对。因为两个小数的末尾乘积出现了0，将积末尾的0去掉就有出现三位小数的可能啦 生4：虽然这种方法错了，但我觉得这在我们检验小数乘法计算时是一个好办法 师：在什么情况下这种办法就灵验了呢？（教师让生2回答） 生2：当两个因数末尾两个数字相乘末尾不出现0时，这种方法就对了 师：非常好。还有别的想法吗？想一想刚才复习的知识 生5：3.76×0.25的积应该比0.25大，因为一个数乘一个比1大的数时，积大于这个数。0.25乘的是一个比1大的数，因此，积一定比0.25大，所以，积不可能是0.094 师：有理有据，学以致用。非常好。在学习的过程中，我