浅谈藏族地区初中汉语文教学..docVIP

浅谈藏族地区初中汉语文教学 　　随着西部大开发战略方针的贯彻落实，西部地区对高素质队伍人才的需求也越来越大。尽管国家重视对西部地区的资金、技术、人才扶持帮助，但是西部地区想要真正发展，还须西部地区自身将这些帮助转化为生产力，实现藏族地区经济与社会更快更好的发展。因此，提高当地群众，特别是少数民族青少年的科学文化水平，则是其中一个重要而根本的环节。本文主要讨论藏族地区初中汉语文的教学的现状进行探讨，具体分析目前藏族地区初中汉语文教学的教学状况和教材状况，以期对藏族地区初中汉语文教学有一个比较深入的了解 1.藏族地区初中汉语文教学的背景与环境 藏族同胞居住的地区，地理环境和自然条件比较艰苦，经济发展水平较低，使得藏族地区人民的教育水平尽管在解放后有了显著提高，但是与我国其他地方相比，教育水平还是远远落后的。尤其是个别地区，甚至还有很多学生无法享受正常的教育。纵观整个藏族地区，大城市和城镇地区的教育水平和教育条件要优于农牧区，农区的教育水平和教育条件优于游牧区和纯牧区。藏族牧区人口稍多于农区人口。要发展农牧区的教育，既需要资金的大量投入，更需要专家学者的调查研究，探索出一条真正适合藏族地区自身特点的教学方法和手段。西部大开发的逐渐深入，不仅为藏族地区的教育发展提供了必要的资金与人才资源，促进了当地教育的发展，也对藏族地区教育提出了更大的挑战 藏族地区的初中汉语教学，除了受上述因素的影响制约外，某些软环境诸因素也对其产生了重要影响。《民族区域自治法》的规定：“招收少数民族为主的学校，有条件的应当采用少数民族文字的课本，采用少数民族文字讲课，小学高年级或中学开设汉语文课，推广全国通用的普通话。”各民族有权使用自己的语言文字，同时也应该鼓励各民族互相学习语文，增进民族之间的交流，促进民族大团结。我国制定的法律法规既充分保障汉语和少数民族语言功能互补，又提供了宽松明确的教育保障藏族同胞等少数民族的汉语言学习 2.藏族地区初中汉语文教学的现状 我国于1999年制定的《中国少数民族中小学汉语课程标准（试行草案）》中明确规定：“少数民族中小学汉语课教学是第二语言教学。汉语课的教学目的，是提高民族学生的汉语水平，培养民族学生实际运用现代汉语的能力。汉语课教学必须从民族学生学习第二语言的特点和规律出发，切实加强学生读、听、说、写、译的基础训练，培养学生健康的审美情操。”这段话规定了少数民族汉语文教学的学科性质，对少数民族地区的教学实践也有指导作用。因此，藏族初中汉语文教学不是母语教学而是属于第二语言教学。由于藏族学生的母语并非是汉语，因而他们也一般不具备运用汉语进行交际的能力。因此，藏族地区初中汉语教学应该以汉语是第二语言为出发点，遵循作为汉语第二语言的教学的特点和规律，主要培养藏族学生用汉语进行交际的能力，尤其是听说能力，从而培养他们的言语技能 3.初中汉语文课上出“汉语文味” 3.1教出汉语文课独特的美感 首先，教无定论，教师不能跪着教书，教师就应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使个人的汉语文特色在课堂凸显，教出个性美，形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就教出情、教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠，那就上出理来，上出趣来。一句话，能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人 其次，汉语文课要教出并让学生体会到汉语文的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。在汉语文课其乐融融的氛围中，教师要教得神采飞扬，学生要学得兴高采烈，师生双方都要全身心投入。我们一定要最大限度地让学生积极主动地参与活动，努力尝试自己去解决问题，这才是理想的教学境界 3.2教出汉语文课应有的语感 所谓教出语感，即教出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感。让学生学会通过字、词、句的字面义读出蕴涵在其中的情境义、深层义和象征义。这三者之间，教出对字、词、句的敏感能力是最基础最核心的。即品味语言 品味语言，“读”字当先，虽然语言品味可采用多种方式，比如：比较不同句式，故意遗漏重点词语，抓关键词理解，甚至还有现场表演……都能使学生格外关注重点词句，加深体会。但是没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。所以，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶 4.改善藏族地区教学困境的方法 藏语和汉语知识结构有较大差异，因此教学方式和方法也各不相同。要正确把握语文教学，就是要坚持以下原则：抛弃教师为中心的教学思维，把学生当作教学活动的主体，注重学生的汉语言实践运用，让学生