生本教育理念下语文教师如何与学生互动..docVIP

生本教育理念下语文教师如何与学生互动 　　摘 要：语文教师的重要任务是提升学生的生命，让学生在“无预设”的状态下以一个准读者的身份进入语文阅读的课堂，让“文本与读者”进入到“我你”关系的对话互动中，使学生能个性化地体悟文本，实现学生与文本的对话，从中完成知识的相遇，碰撞出思想的火花。因此，中学语文教师在教学时应该根据班级学生的特点、教学内容的特点，因材施教地优化“教学互动”，始终做到以生为本，从而形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，取得高质量的教学效果 关键词：初中语文；生本教育；教学互动；设置话题 《义务教育语文课程标准》提出：“以学生发展为中心，尊重学生的主体地位。”这就要求我们对学生的学习方式以及教师的教学方式等进行转变。传统的初中语文教学，教师总是强行对学生进行语文知识点的灌输，把学生当做储存知识的容器，自己一个人在讲台上兴致勃勃地讲，学生则在讲台下稀里糊涂地听，教师在讲台上讲得激情澎湃、绘声绘色，学生则在下面表现得若无其事。导致这种教学局面发生的很大一部分原因是学生在课堂上的主体地位没有得到重视和尊重。因此，无论教师自己一人在讲台上唱的独角戏有多精彩，学生也提不起学习的兴趣，一节课下来，既浪费了宝贵的上课时间，又收不到良好的教学效果。所以，要改变这一教学现状，教师必须要抛弃传统教学模式中的“以书为证”“教师是权威”“学生是接受者”的传统理念，视学生为课堂的主体，以生为本，课堂上所涉及的教学活动都要围绕学生来进行，让学生有参与课堂教学的机会，以培养学生的主体意识，激发学生的学习情趣，身心得以主动、全面、可持续的发展。那么，我们究竟该采取怎样的教学措施来保证生本教育在初中语文教学中得以真正贯彻和实施呢？下面，我就结合自身的教学实践，谈谈我的 看法 一、找准学生的兴趣点来设置话题 学习最大的动力来自兴趣，当出现旧知识与新信息发生碰撞时，学生便能产生一种解决问题的冲动。教师如能找准学生的兴趣点，设计恰当的问题内容，就能激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。另外，学生的兴趣爱好、性格特征和智能基础不尽相同，对教师提问的消化和吸收程度不一，教师应面向各层次学生，以全员的积极参与并有效地学习为前提，以激发学生的学习兴趣，提升基础水平和反应能力为中心。因此，作为老师，我们首先要了解学生，把握学生的已知、未知和欲知，即学生的现有知识结构、学习基础、思维水平，甚至性格特征、反应能力等，都必须做到丘壑在胸。教师应在学生“愤”与“悱”时下功夫，即学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，适时抛出话题，最易于激发求知欲与探求兴趣 如对于《春酒》一文主题的理解，笔者把主要问题设在最后一段的理解。“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？” 案例片段呈现： 师：道地家乡味的家醅到底是怎么样的味道？ 生1：甜甜的味道，乐的味道 师：哪里甜？ 生：嘴里甜，心里也甜。嘴甜是因为酒甜，心里甜是因为母亲对我很关心，不让我多喝春酒，怕我流鼻血 师：酒甜醉了人，更醉了心，作者感到无比的快乐 生2：还很有趣。母亲很大方，把泡好的酒拿出来让大家一起吃喝。大家你一杯我一杯，脸喝得红红的，很开心。我就端着酒到处走，到每个人怀里去偷点酒来舔舔，很有趣 师：你说得真好，的确很有趣，大家喝喝酒，说说笑笑。也要感谢母亲用心地泡酒，大方地把酒贡献出来。还有谁为这样快乐的活动作出贡献呢？ 生：还有花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。他也作出了贡献 师：是的，阿标叔和母亲一样都很热情，其他的邻居是负责 吃吗？ 生3：我想不是，他们也会参与洗碗擦桌子这样的事。大家是一起做的，只是这里不写出来 师：家乡人人热情好客，团结快乐，母亲更是对我慈爱有加，让作者的童年生活充满了乐趣。作者心目中真正的家醅的味道中不仅包含着春酒的甜味，更包含着儿时生活的快乐有趣，母亲的慈爱、温暖和邻人之间热情的人性美。一杯春酒引发了作者浓浓的思乡情 这节课，我一改过去由老师讲、学生听，老师写、学生记的课堂模式，在讲课之前问了学生一个问题：“道地家乡味的家醅到底是怎么样的味道？”这个问题符合作者的原意探究情感，将学生的心引领到作者的情感原点，去品尝春酒的甜蜜，品尝母亲的温情，体验乡邻的热情。一句“哪里甜？”让学生想到不仅是嘴里酒甜，更是心里的甜，进一步想到母亲对我的关心和疼爱。“感谢母亲用心地泡酒，大方地把酒贡献出来。还有谁为这样快乐的活动作出贡献呢？”更进一步引导学生发掘文本的另一个人物――花匠阿标叔。此时再次提问“其