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自主迁移――数学学习新视界 　　所谓“迁移”是指已经获得的知识、技能等对学习新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的,也可能是消极的。“自主迁移”则是指学生主动利用已有的知识经验对新知的学习给予积极的影响。建构主义理论专家夏尔(Shall,1988)曾指出:“学习是累积性的,因为在建构主义的学习中,一切新的学习都建立在以前学习的基础上或者某种程度上利用以前的学习。”他还说,“在解决问题的学习中,总要先有一个原有知识的激活阶段,然后通过同化或顺应过程重建新知识,并保持与原有知识结构之间的联系,使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。显然,在建构主义学习中,知识的累积是必要的,但这并不是知识的简单叠加或知识的量变,而是对原有知识的深化、突破、超越和质变。”诚然,自主迁移的科学运用正是与建构主义特征之一的“累积性学习”是一脉相承的一种数学学习思想。在当前小学数学课堂中,更多的是情境的创设,为了能激发学生的学习兴趣,这样做无可厚非。但是,我却越来越深刻地体会到很多的情境并没有通过再现或再认识等方式激活学生已有的旧知和经验,使更多的学生在学习过程中产生“迁移”困难,阻碍了学生对新知的探索。反之,如果学生在数学学习中能恰到好处地自主运用迁移,必然会收到极好的学习效果。为了促进自主迁移,数学学习中可以采取哪些策略呢? 1.按照新旧知识之间包摄和概括水平的高低,构建不同的迁移学习过程 我们要认识到新旧知识之间具有不同的关系,不同的关系有不同的迁移方式,只有构建不同的迁移学习过程才能促使新旧知识的结合,使新知获得意义 第一种情况是,新学的知识在包摄和概括水平上低于认知结构中原有旧知识,可以采用“旧知回忆→尝试构建→比较迁移”的学习过程;第二种情况是,新学的知识在包摄和概括水平上高于认知结构中原有旧知识,可采用“联想旧知→探索研究→抽象概括”的学习过程 例如,学习乘数中间或末尾有0的乘法就属于第二种情况,只要在回忆乘数是三位数乘法计算法则的基础上,通过尝试解答、比较迁移、系统归纳,就很容易把一般的法则迁移到乘数中间和末尾有0的特殊的乘法情境中去 2.重视基本概念的学习,使新知识的“固着点”清晰化 数学中的基本概念或基本原理是所有知识的“胚胎”。这些概念或原理具有孕育新知识的能力,是知识的核心部分,更是新知获得意义的“固着点”。“固着点”清晰化,这样才能展开自主迁移并构建新知。具体而言在数学学习中要关注以下几个方面: (1) 一个知识体系的起始点。这样的内容具有统领整体的作用。例如二年级乘法的意义这一概念是以后所要学的有关倍数、有关价格、有关速度等问题的基石 (2)一个知识体系到另一个知识体系的转折点。这样的内容有利于理解新旧知识之间的联系,促进新旧知识的分化。例如,从算术方法解答应用题到用代数方法解答应用题,对于小学生有困难。如何才能使其顺利迁移?关键要抓好“用字母表示数”这一转折点的学习 (3)几个相关知识体系的统合点。这样的内容有利于学生把不同体系的知识融会贯通。例如,只有相同单位的才可以直接合并,这一基本原理就统合了整数加减法、小数加减法、分数加减法的法则,只有领会到了这一点,学生才会整体地、辨证地驾驭知识体系,才能灵活地迁移 3.对知识集约化处理,构建知识“框架”,增强迁移的自主意识 “数学是对结构的构建而建立起来的”(皮亚杰语)。学生在学习一个新知识以前,对已有知识的集约化处理,形成“框架”结构,即由知识点形成知识链结构再到知识面结构,才能引发学生从因果关系、隶属关系、部分与整体关系等方面进行联想类比,增强迁移的自主意识 例如,平面四边形之间就存在着这样的知识链。(见下图) 新旧知识的纵向联系,能帮助学生形成一定规模的“知识链”。这种对知识的序化整理,使学生既见树木又见森林,使学生对知识点之间的关系有一种实质上的把握,有利于自主迁移 再如,除法、分数、比之间虽然属于三个知识领域,但它们之间有共通的东西,由此引申就形成除法中商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质之间的共通;除法算式变换、约分与比的化简之间的共通 相同、相似、相近知识之间往往存在着共通的因素,通过这样的分析、梳理,学生就形成了一个带有平面性质的知识结构,这有利于学生形成一种更高的观念和更基本的看法,最终达到一通百通的境界。更多时候,知识除了可以“竖成线,横成片”以外,还可以有机地组成一个大系统,要通过一些连接点穿线结网,使知识活化,达到左右逢源、四通八达,是促使高效迁移的重要保证 (作者单位:江苏省连云港师专第一附属小学) 责编 / 董 璐 1