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促使幼儿园教师专业成长一些做法 建德市人民政府机关幼儿园 陈 清 波 了解“专业成长”阶段特点 关于幼儿园教师专业成长过程的一个基本观点： 专业成长更多的是研究个体专业发展的过程和阶段，对于幼儿园教师也是如此： 一、新手教师 二、熟练新手教师 三、胜任型教师 四、业务精干型教师 五、专家型教师 幼儿园教师大约在20岁左右开始走上工作岗位，完成前三至四个阶段大约需要10年左右的时间，此后的发展趋于缓慢，出现“高原现象”，只有突破经验束缚，才有可能逐步走向专家型教师层面。 解析幼儿园教师专业成长各阶段的特点 一、新手教师： 1、理性化地思考并处理教学问题； 2、处理问题缺乏灵活性； 3、处理问题的过程中易刻板地依赖特定的原则（理论） 特别指出： 这个阶段教师需要大量的实践，经验的积累比书本的理论更为重要。 写教育札记是最好的专业进步的办法。 解析幼儿园教师专业成长各阶段的特点 二、熟练新手教师： 1、理论与实践趋于整合并逐步掌握了教学过程中内在联系； 2、教育策略逐渐提高，解决问题表现出一定的灵活性； 3、经验开始在教学过程中发挥作用； 4、对自己的教学行为还缺乏一定的反思能力。 特别指出：这个阶段的教师存在很多专业疑惑，需要更多的资深同伴的经验帮助。 与同伴交流并善于获取她人成长经验是很有效的促进自身专业成长的好办法。 解析幼儿园教师专业成长各阶段的特点 三、胜任型教师 1、教学行为目的性明确； 2、善于把握教学过程中有价值的信息并选择合适的教学策略来促使目标达成； 3、更多关注教学结果； 4、与精干型教师比较，在快捷性、流畅性、灵活性等方面尚需提高。 特别指出：这个阶段的教师往往出现专业成长的内在动因分岔，有些教师开始出现“高原现象”。 提出自己的问题或观点，引发讨论，整合多种意见，自觉促使自己的专业进步。 解析幼儿园教师专业成长各阶段的特点 四、业务精干型教师 1、具有较强的直觉判断能力； 2、教学技能接近认知自动化水平； 3、教学经验丰富，教学行为具有快捷、流畅、灵活、直觉的特点。 特别指出：能比较客观地分析自己专业的长处和不足，有明确的专业目标，逐渐出现自己的教学风格。 参与高层次、多类型的专业培训，吸取各种专业观点，寻求专家指导，主动发展自己的专业水平。 解析幼儿园教师专业成长各阶段的特点 专家型教师 1、以实践智慧为前提的“非理性”地处理教学过程中的问题； 2、判断问题准确，教学策略达到认知自动化程度。 特别指出：这类教师属于批判反思型教师，借助反思与评价来审视自身深层的教学观念，实现专业成长过程中的不断自我超越。 跳出单一的角色环境，不断自我突破。 我们能为教师的专业成长做什么 一、激发教师专业成长的内驱力 我需要——教师专业成长最关键的动因。 怎么做：让我们都学会自问五个为什么。 1、我是谁？ 2、我想干什么？ 3、我能干什么？ 4、环境支持或允许我做什么？ 5、我的最终目标是什么？ 目的：客观分析自己，确定专业成长的目标与步骤，然后分步行动。 我们能为教师的专业成长做什么 二、创设适宜环境引导教师专业成长 环境气氛——教师专业成长最有影响力的因素 怎么形成？ 1、不要放弃任何一个人——自己制订专业发展计划——大家好，才真正的好。 2、倡导“说真话”的专业研讨氛围——批判与认同并行。 3、让每个人都意识到：她们在进步！ 我们能为教师的专业成长做什么 三、开发多元形式，提供各类专业成长途径 1、研讨——架构理论与实践之间的桥梁：理念形成 2、培训——开阔眼界、优势整合、取长补短 3、实践——专业成长的实验场，与反思循环提升 有些体会的具体做法 一、休闲式： 1、“咖啡闲聊会” 常用于活动创意、方案论证等。效果奇好哦！呵呵，特别推荐女性朋友尝试。 2、“牛奶论坛会” 教研大组组织，成员轮番当“坛主”。不想说话的人就让她“写话”，于是大家积极说话，甚至忘了喝牛奶。 二、严肃式： 1、菜单式培训 可根据自己的专业实际，选择适合并感兴趣的话题参加； 2、远程培训 利用网络优势、本园优势，实现跨地区的优势合作。 3、专家培训 4、家长培训 5、自我培训 结 束 语 幼儿园教师实在太平凡，如同空气虽不能少，却时常忘记她的存在。但，即便这样我们也不要忘了表扬自己！专业成长首先需要自我鼓励。 幼儿园教育理念很先进、内容很细腻、方式很简单，只要我们多点行动、多点关注、多点思考，专业成长的机会无处不在。 能做好以上两点，不想进步都有点难！ 特 别 说 明 以上内容主要参考来源： 《幼儿园教师成长论》 《幼儿园教育管理》 《审美地生存》 《幼儿园创新教育论》 请 帮 助 我 呀 ！ 谢谢您！ 2006-10