农村幼儿园美工活动生活化的研究结题报告.doc

昌平区“十一五”规划课题 农村幼儿园美工活动生活化的研究 结 题 报 告 沙河中心幼儿园 娄 立 晨 2008.8 一、课题提出的背景 随着社会经济的发展，西方学者和艺术家们提出“艺术要回归自然”，形成了对原始艺术及其风格的由衷向往。中国民间美工制作艺术，比任何一个国家都丰富独特。而我园以往的美术教育，过于关注知识和技能的培养，在一定程度上脱离了幼儿的生活实际。幼儿的美工作品往往千篇一律，作品的价值及利用率不高。幼儿园教师在美工教育方面，观念还较为落后，艺术素质还有待提高。著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活的教育是死的教育，没有生活的书本是死书本。幼儿园的美工制作活动应以生活为中心，源于生活，用于生活，切实有效的促进幼儿的发展。 在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”我园地处城乡结合部，农村自然物资源较丰富。因此，根据我园所处地域特点及幼儿的年龄特点，确立了“农村幼儿园美工活动生活化的研究”这一课题。以农村特有的生活环境、本土文化为基点，以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，以美工活动为表现手段，促进幼儿个性全面发展，在幼儿美工活动中体现生活化的特征，实现生活化的价值。农村幼儿园美工活动生活化体现了《纲要》的基本思想，提倡向幼儿生活回归，使幼儿生活成为幼儿园美工活动的生存点，这有利于激发幼儿的创作兴趣，体验审美感，更有助于幼儿自我表达，同时让幼儿充分体验学习及生活的自主性和主体性，培养幼儿热爱家乡的情感。 二、课题概念的界定和理论依据 （一）有关概念的界定 1.美工活动即美术的一个分支，亦称造型艺术，是指运用一定的物质材料，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达作者的思想观念和感情的一种艺术活动。 2.生活化即通过幼儿的生活来进行教育，在教育中生活。生活既是教育的内容又是教育的途径，使幼儿能够在生活中发现美，感受美和创造美。 （二）有关理论依据 1.陶行知生活教育理论。 陶行知生活教育理论中指出：生活即教育、社会即学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大增加。 2.现代幼儿教育理论。 《纲要》中指出：要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。 3.瑞吉欧理论： 在瑞吉欧学前教育机构中，美工作品、泥塑等能够表现幼儿对周围世界的理解，阐明了幼儿对周围事物的认识和建构过程，从而引发幼儿情感的自然流露。欧美很多幼儿园课程都在一定程度上体现了生活化的倾向。但这些研究有特定的文化背景和社会资源条件。因此，我们的研究必须在借鉴的基础上，进行深入本土化的研究，使美工活动体现新时代的农村特色，摆脱以往为做而做的课程模式，不断促进我园农村美工特色课程的形成。 4.心理学依据： 幼儿正处于无意注意占优势，具体形象记忆、思维为主的阶段，在美工活动中幼儿是非常情绪化的，易受情绪、情感的影响。因此，教师须提供一些有趣、新奇的刺激，引起幼儿的兴趣。要使他们对美工活动保持稳定的兴趣，必须要有足以吸引其参与活动的内容、活动形态。通过美工制作活动既满足幼儿的需要，同时又能吸引幼儿。 5.生理学依据： ①幼儿对美工活动有一种自然的需要。幼儿手的动作逐步开始复杂起来，同时表现出对动手活动的浓厚兴趣。幼儿喜欢制作，喜欢玩泥，这期间他们手指的细小运动很快发展起来。 幼儿神经系统发育不充分，脑、眼、手之间的协调关系还没有很好的建立，脑和视觉对手的控制能力较差，手的骨骼、肌肉发育不完善。因此，通过美工活动，能不断练习和锻炼脑、手、眼之间的协调性，由此，促进幼儿健康和谐的发展。 从查阅的多项资料可以看到在以往的研究中，较多地反映在绘画方面，对于美工研究相对而言较少。目前，存在着幼儿美工活动过于重视技能训练、活动内容单一、枯燥、脱离生活，缺乏趣味性的现象。所以，将美工活动融入幼儿园各项活动之中，促进幼儿手部的协调性、语言表达能力、认知能力等多种能力的发展，更好的落实《纲要》精神，使幼儿得到全面发展。 三、课题的研究目标 （一）更新美工教学中教与学的教育观念，从幼儿生活入手，在做中学的活动中，培养幼儿对美工活动的兴趣，发展幼儿的审美能力，创造力。 （二）通过这项研究，逐步形成我园的艺术特色。 （三）探索美工活动生活化在幼儿园教育中的实践途径和方法，丰富我园幼儿美工活动的课程。 （四）逐步提高教师的艺术素养。 四、课题的研究方法 （一）文献法：通过查阅图书资料，上网搜集国内外幼儿美工教育的发展情况，运用学习、借鉴、扬弃的办法来改进我们的教育方法的同时