备课体现了课程活动性.doc

备课体现了课程的活动性。本节课通过引导学生直接参与各种主题活动或游戏，在小组合作、交流、探究中循序渐进地引导学生通过“欢乐的动物王国——交流喜欢的动物——探究动物对人类做出的贡献——保护珍稀动物”四个教学环节的学习，真正达到了学生乐学，教师乐教的境界，使学生的情感得以升华。 本课以“看一看，听一听，猜一猜”有趣的活动为开篇，在小组合作探究的形式交流中培养学生亲近动物，并且让学生说出为什么喜欢？如何照顾这些朋友?这不仅仅调动了孩子的积极性，还使他们孩子们在活动过程中进一步了解如何才能真正与动物做朋友，把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。让学生认识一些珍稀动物，树立保护珍稀动物的意识。初步体验人与动物的关系，在活动中体验、感知、感悟，提升自我。 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识，只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。就像本课中的几个活动，都是从学生身边的动物出发，课堂上并和动物亲密接触，让每个学生都参与到活动之中，使学生对动物的喜爱之情更深一层，又通过珍稀动物的活动，自然而然地激发了学生保护动物的情感。 我们来做个趣味竞猜游戏。我给大家带来很多动物朋友，你能猜出它是谁吗？ 1.看一看：（课件出示：小狗的图片，要依次部分出现） 2.听一听：（猫的叫声 歌曲猜谜） 3.猜一猜：（谜语猜谜) 活动二：我喜欢的动物 1.小组交流喜欢的动物 (看课件） 这么多动物，你最喜欢谁？为什么？下面请你们在小组内互相交流一下。把你最喜欢的1-2个动物领你的爱心小屋。如果有几个同学都喜欢同一个动物，别忘了和你的同伴商量一下，自己来决定谁来和它做朋友。 2.班级交流喜欢的动物 活动三：关爱动物 1.认识珍稀动物。 来，组长们，把你们刚才得到的动物朋友请出来，向同学们介绍一下。（组长说珍稀动物的名字） 过渡：大家发现没有，熊猫、东北虎这五种动物数量稀少，甚至有些濒临灭绝，它们都是珍稀动物。你还知道哪些珍稀动物？（交流） 2、保护珍稀动物 课堂提问，是任何学科教师普遍适用的教学手段之一。好的提问，能引发学生思考，升华情感，培养能力。在与研修班同仁共同打磨《我喜欢的动物朋友》一课中，我格外关注课堂提问，有了以下认识。一、宽泛的提问张玉芳老师本来设计了一个地震中救生犬的案例，意在让学生认识到动物的作用之大。出示了救生犬的资料之后，教师问“你想对救生犬说什么”，这个问题就显得窄了，如果我们是学生，也只能回答“敬佩”“可惜”之类的干巴巴的评价。可是如果这个问题改为“看了这段资料，你有什么话想说？对救生犬，对所有的小狗，对所有的动物，对人们，都可以。”这样一来，学生的思维马上就变得宽泛了，不局限于那只在地震救生中死去的小狗，他们的发言也应该会有新的火花迸射出来。二、适度的追问与反问让学生从小组的“动物乐园”中选择自己喜欢的动物卡片拿回去，并和小组成员交流自己为什么喜欢。这样的设计，是为了让学生体验到动物给人们带来的快乐和作用，也是调动、交流学生已有的生活经验。具体操作中，当小组成员之间交流之后，教师如何引导全班层面的交流呢？就要靠追问。请一位同学谈自己喜欢的动物及原因之后（比如他说小猫），可以向全班追问“谁也喜欢小猫，说说 我们通过课堂中教师的提问、学生回答以及教师回应这三个点来观察。在“活动一”这一环节中，教师提问 5 次，其中有效提问 5次；每次提问学生的参与积极性都很高，回答问题学生 15 人次，教师的提问立足学生生活，能够调动学生的积极性，引导学生积极参与，学生思维活跃，并且对各方面的知识都比较感兴趣，学生课堂表现积极、主动，乐于探究，乐于表现自己。 例如：张老师通过设置听一听、看一看、猜一猜，让学生在富有童趣的活动中猜猜都有哪些动物，富有启发性的提问，激活了学生已有的生活经验。学生们跃跃欲试，纷纷抢答。达到了预期的效果。 活动二是让学生相互交流自己喜欢的小动物及喜欢的原因，在这一活动中老师共有 11 次提问或追问，重复提问5次，如“还把谁请回了家？”“还有谁把××请回了家”。在小组交流、班级交流、故事拓展环节中，老师能分别以简洁的提问，给学生充分的表达机会，此时学生的思维是活跃的，表达的需求是强烈的，老师及时的点评、引领，学生充分表达了自己的真情实感。这节课，教师引导学生关注自己的现实生活，将课堂教学延伸到学生的日常生活中。你看教学的第二个环节：教师由学生喜欢的小狗，适时出示了一段四川地震中搜救犬的故事，老师没有过多的语言叙述，通过引导学生观看画面，给学生静心观看思考的时间，触动了学生内心最柔软的地方，此时，学生真切地表达了对搜救犬的敬佩。恰到好处的拓展延伸激起了学生深入了解动物的探究激情。 “活动三”是在学生初步了解动物基础上进一步探究动物对人类的贡献，这一活动中