《9.3分式方程》教学设计.docVIP

校际公开课教案 课 题： 分 式 方 程 授 课 人： 龙 如 山 时 间：2011年5月17日 组织单位： 寿县迎河中学 板桥中心学校 课题：9.3分式方程 三维目标 一、知识与技能 1、能将实际问题中的等量关系用分式方程表示，体会分式方程的模型思想。 2、会解可化为一元一次方程的分式方程（方程中分式不超过两个），会检验根的合理性。 二、过程与方法 1、经历将实际问题中的等量关系用分式方程表示，且求解分式方程的解的过程，发展学生分析问题，解决问题的能力。 2. 理解分式方程与整式方程之间的联系与区别，进一步体验“转化”的数学思想. 三、情感态度与价值观 1、通过实际问题抽象概括为分式方程这一“数学化”的思想，培养学生善于思考，积极进取的学习态度，体会数学的应用价值。 2、培养学生自觉反思求解过程和自觉检验的良好习惯，培养严谨的治学态度. 教学重点：掌握可化为一元一次方程的分式方程的解法。 教学难点：理解分式方程可转化为整式方程的依据和过程，明确增根的原因。 教材分析 本节通过探索本章引言中问题的等量关系的过程，给出了分式方程的概念，接着讨论可化为一元一次方程的分式方程的解法.结合例题探究分式方程化成整式方程后可能产生增根的原因，自然引出增根的概念，介绍了验根的方法. 教学方法 探索发现法.学生在教师的引导下，探索分式方程是如何转化为整式方程，并发现解分式方程验根的必要性. 教学过程 一、复习回顾 1.什么是一元一次方程？解一元一次方程的一般步骤是什么？ 2.解方程：. 二、提出问题，引入新课 让学生思考引言问题：为了满足经济发展的需求，我国铁道部门不断进行技术革新，提高列车运行的速度，在相距1600km的两地之间运行一列车，速度提高25％后，运行时间缩短了4小时，你能求出提速前的速度吗？设列车提速前的速度为xkm/h，引导学生填写下列表格 路 程 速 度 时 间 提速前 提速后 通过师生共同分析问题中的量与量之间的关系，从而列出方程 　即 教师提问：该方程与前面学过的方程有什么不同？它有何特点？你会求解吗？ 教学中，要鼓励学生认真观察，尝试用自己的语言总结出分式方程的概念. 教师指出：像这样，分母中含有未知数的方程叫做分式方程. 三、探究分式方程的解法 1、复习一元一次方程的解法 解方程： （） 2、仿照一元一次方程的解法，如何去掉分式中的分子呢？你有办法吗？ 【探究一】 1.怎样解上面的方程呢？解这个方程，能不能也象解一元一次方程一样去分母呢？ 2.方程两边同乘以什么样的整式（或数），可以去掉分母呢？试试看. 3.用上面的方法求出的未知数的值是不是该分式方程的解呢？你是怎样知道的？ 学生活动：通过交流，探索分式方程的解法.并从中发现，采用去分母的方法可以把分式方程转化为整式方程，进一步求出未知数的值. 把方程两边同乘以（1+25％）去分母得： 2000-1600=5 解这个一元一次方程，得 把代 上述方程 左==右 所以是该分式方程的解。即列车提速前的速度为80km/h. 【探究二】 1.请你用上面的方法解方程：，并把解得的根代入原方程中检验，你发现了什么？ 2.出现上面情况的原因是什么？这给我们解分式方程有什么启示？ 学生活动：解这个方程，可得x=3.把x=3代入原方程检验时，分式的分母为0.这时分式无意义，所以x=3不是原方程的根，原方程无解. 教师指出：像x=3这样的根，称为增根.产生增根的原因是我们在方程的两边同乘了一个可能使分母为0的整式（如上面，当x=3时，方程两边所乘的x-3的值为0），所以，解分式方程必须验根！ 四、知识应用 例1　解方程：. 分析：先找出方程中各分母的最简公分母，然后解题. 师生共同完成解答，然后结合例题介绍验根的方法.通常把求得整式方程的根代入最简公分母，看它的值是否为零，使最简公分母不为零的根才是原方程的根；使最简公分母为零的根是原方程的增根，应舍去. 解：方程两边同时乘以最简公分母（x+3）（x-3）得 （x-1）(x-3)-2(x+3)(x-3)=-x(x+3) 2-4x+3-22+18=-2-3x 解方程可得x =21 检验：当x =21时（x+3）（x-3）≠0，所以原方程的根为x =21 【交流】 通过上面解方程的过程，你能总结出解分式方程一般需要经过哪几个步骤？把你的结论与同伴交流. （1）去分母，化分式方程为整式方程； （2）解这个整式方程； （3）检验. 五、课堂练习： 1.、解方程： （1）；　　　　　　　（2）. 六、课堂总结： 1、解分式方程的基本思路是什么？（通过去分母将分式方