《牛顿第二定律》的探究性课堂课例.docVIP

《牛顿第二定律》的探究性课堂教学设计 一、 指导思想 在探究精神和实践能力的培养成为整个教学改革的灵魂之际，探究性教学以其日益凸现的适应时代发展的课程价值倍受人们关注。国家教育部最近公布的科学课程标准将探究性教学置于核心位置，其着眼点就是为了改变长期以来只关注教学知识传授的传统课堂教学格局，使学生形成一种对知识主动探究、并重视实际问题解决的积极学习方式。 所谓探究性课堂教学，就是以探究性学习为主的教学。具体地说是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 以教材为载体，以实验探究为核心，科学探究能力大致表现在提出问题——猜想与假定——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作等几个方面。 二、 本节教材分析 牛顿第二定律是动力学的核心内容，是本章的重点和中心内容。它阐明了力在改变物体运动状态时所产生的加速度大小和物体质量间的关系，从而把物体的受力和物体的运动紧密联系起来。本课时拟用实验探究的方法得出力、质量和加速度间的关系，所以在教学中，首先要让学生了解本节要研究的问题（a与F、m之间的定量关系）和方法（控制变量法），由于这是学生在高中阶段第一次遇到用实验研究一个物理量同时跟另外两个物理量有关的多元问题，所以应向学生说明实验研究方法：先保持物体质量不变，研究它的加速度与外力的关系；再保持外力不变，研究它的加速度与质量的关系；最后用数学的方法把实验得出的a与F的关系及a与m的关系综合起来，找出a与F和m的关系，并给出牛顿第二定律更普遍的形式 F合 =ma同时应强调定律的矢量性、同一性、瞬时性，且通过例题和练习加深学生的理解，提高学生对定律的应用能力。 三、教学目标 1．知识与技能： (1)掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式； (2)理解公式中各物理量的意义及相互关系； (3)知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的。 2．过程与方法： (1)以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力。 (2)渗透物理学研究方法的教育。实验采用控制变量的方法对物体的a、F、m三个物理量进行研究；运用列表法、图象法处理数据，使学生知道结论是如何得出的；认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法。 3．情感态度与价值观 培养学生主动与他人合作、具有团队精神，培养学生具有勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。 四、重点、难点分析 1．本节的重点内容是做好演示实验。让学生观察并记录数据，从而有说服力地归纳出a与F和m的关系，即可顺理成章地得出牛顿第二定律的基本关系式。因此，熟练且准确地操作实验就是本课的关键点。同时，也只有讲清实验装置、原理和圆满地完成实验才能使学生体会到物理学研究的方法，才能达到掌握方法、提高素质的目标。 2．牛顿第二定律的数学表达式简单完美，记住并不难。但要全面、深入理解该定律中各物理量的意义和相互关联；牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景，对学生来说是较困难的。 五、教学方法 体现新教材特色，指导学生在参与合作中学习，并体验简单的科学研究过程和方法 六 教学仪器 两辆质量相同的小车、一端带有滑轮的光滑水平板、砝码一盒、砝码盘、细绳、夹子（每组）、投影仪、投影片 七、教学过程 提出问题 引入新课 [教师]什么是物体运动状态的改变？其原因是什么？ [学生]物体运动状态改变的实质是速度发生变化，其改变的原因是受到了力的作用。 [教师] 物体运动状态的改变除了跟力有关外，还和哪些因素有关？ [学生]还和质量有关。 [教师] 物体运动状态改变的实质是产生了加速度，那么物体的加速度、力、质量之间究竟有什么样的关系呢？本节我们来探讨这一问题。 新课教学 探究加速度和力的关系 （1）提出问题 [教师]既然加速度和力有关，那么究竟是什么关系？ （2）引导猜想与假设 [学生]物体的加速度与力可能成正比。 （3）引导探究 设计实验 [教师]如何探究加速度和力的关系？ 引导学生讨论（点拨：在初中物理研究欧姆定律时已用过这种方法）确定实验方法：控制变量法。并以此设计实验方案，归纳出所需的实验器材、实验步骤和待测的物理量，并明确实验中的一些注意事项（为什么