在情况中造就师长教师的白话外交能力.docVIP

在情景中培养学生的口语交际能力 任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的，没有情景的语言交际活动是难以实现的，或者根本不存在的。语言是客观情景的具体反映，是客观现实情景的声音和文字的符号。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中应用英语进行听说读写，交流思想，交换信息和表达情感的能力。简单地说，英语教学的实质，就是交际。而交际，对于学校教学，大多是通过一定的情境加以表现的。因此，在课堂教学中，应努力创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用和运用英语的能力。 布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”新课标中也特别强调了“情境中学习”、“活动中训练”对于激发学生对英语及其文化的情感的重要性。因而，努力创设丰富多样的教学情境，把英语教学和生活实际密切地联系起来，通过环境的仿真性模拟训练，为学生创造运用语言的机会，营造出浓郁温馨的英语语言气氛，让学生身临其境，激发说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如。这是语言交际功能的需要，也是提高英语教学质量的关键，更是使课堂英语溶于日常英语生活的有效途径。 那如何创设情景？又如何在合适的情景中培养学生的口语交际能力？实践中，我是从以下几方面来着手的： 一．创设真实情景， 培养口语交际能力。 　　根据学生的不同特点教师可以创设合乎实际的情景，把他们置于其中，引导他们表达思想，引导不同水平和层次的学生动脑动手积极参与到活动中来，让他们围绕该话题进行有意义的交际训练。可以两个或四个同学一组,做对话或以小组为单位进行即兴表演。这样既练就了实情实景中的语言交际素质，训练了口语表达，又培养了学生积极探索主动追求的精神和参与协作意识。 　　如讲 “May I use …”句型时，我要求学生结合所学的单词如文具盒、铅笔、橡皮、尺子等，将所说的话构成一个完整的情景，体现交际的真实性：“Excuse me, may I use your pencil?” “Ok. Here you are.”尝到了交际的乐趣，他们对英语的兴趣越来越高。因此在讲到逛公园，打电话，购物，看病等单元时，同学们都跃跃欲试，积极参与，大有不达目的不罢休之势。他们自制了很多道具，并绘制了生动活泼的图片。讲Where do you study? How old are you? 句型时，有的学生竟然想到把对话发生的地点安排在理发店里，一人当理发师， 一人当顾客，一边理发一边聊天。家里的围裙也在课堂上变成了理发用具。看着学生披着围裙坐在椅子上一问一答满脸认真地表演和听众聚精会神的样子，我深切地感到，他们强烈的求知欲和应用语言的欲望一旦被挖掘出来后，产生的力量是极大的。正确的语音，流畅的语调，丰富的表情、神态和动作……小演员们让课堂充满了和谐愉快的氛围，学生仿佛身临其境，表演像磁石一样吸引着每一位同学，使教学达到了寓教于乐的良好效果。 二、营造活动情景，培养学生的口语交际能力。 青少年具有好动、好玩、好胜、好模仿、好奇心强的特点。要根据学生这些心理特点，教师应采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生营造各种活动情景，提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。 （1）充分利用好课前5分钟，为学生创造听、说英语的机会。形式一，为学生播放较熟悉的或与课文内容相关的英文歌曲。如：“Good morning” “ABC song” “Hello , how are you”“Ten little Indian boys”“Happy New Year”等等。轻松、活泼、优美的英文歌曲能把学生从汉语中解脱出来，进入英语的天地中去，为学生营造一个学英语的氛围，同时某些歌词给学生提供了交际的语言。形式二，自由会话。可以是教师给学生准备一些话题，也可以让学生自己找话题；内容可以是课本上的，也可以是课外各种英语刊物上的；搭档由学生自己组合。课前学生准备，课上学生进行表演，以达到强化英语口语交际性的目的。形式三，学生间ask and answer。课前让一位学生准备好若干个 questions，课上，由他就准备的问题进行随意发问。对于基础好的学生，也可临时发挥。这种ask and answer不仅能锻炼学生的交际能力，还能培养学生的反应能力。形式四，安排学生用英语讲小故事、小童话等等。对于高年级的学生，难度可稍大一点，如讲故事时要背出来，还必须有感情，增加些动作等。通过课前的这些活动，既培养了他们的兴趣，又锻炼了他们的口语交际能力。 （2）设计灵活多样的英语游戏活动。将英语教学游戏化，寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。如，在