巧设开放式提问提高英语教室温习效力.docVIP

巧设开放式提问提高英语课堂复习效率 郑再端 浙江天台苍山中学 【摘要】 在高三英语复习课堂中，教师合理巧妙地设置一些开放式提问有助于学生积极思考，拓宽思路，进而系统地掌握知识。借助开放式提问也会调动学生的好奇心，促进学生通过各种方式积极参与，内化知识。开放式提问也是培养学生英语综合运用能力的有效途径之一。 【关键词】英语课堂复习 开放式提问 效率 高中英语新课程标准倡导英语教学应以学生为主体，推广“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生的积极参与，提高课堂效率，促进学生有效地内化知识和信息并且培养学生主动思维和创新精神【1】。但是，在高三的复习课堂中，很多教师还保持着陈旧的传统教学观念和方法。那种只局限于对错或着只提供单一答案的封闭式提问占据着整堂课。教师提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求（主要是重复教师的话语和教材的信息），而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动。从而导致课堂效率低下，教学目的难以达成，也不符合高考对高三英语课堂的要求。 新教材的实施和多年的高三教学实践，使笔者更深刻地感受到课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，而开放式的提问更有助于提高英语课堂复习效率。开放式提问是指鼓励学生进行发散性思维的提问，即教师提出的问题答案多元或答案虽然唯一，但却鼓励学生通过多种路径进行思考【2】。英语课堂中所运用的开放式提问通常是指前者。面对教师提出的开放式问题，学生必须以自身的生活想象与生命体验做出全新的建构，而非局限在固有的程序或书本知识上。在新课标理论指导下，在高中英语教学实践与不断的教学反思中，笔者对在高三英语课堂中教师设置开放式提问提高课堂复习效率的策略进行了一些探讨。 一、巧设开放式提问，促进学生系统地掌握知识 传统英语教学那种“满堂灌”的做法体现在高三的复习课堂中要么就是教师就某一知识点一味地不断向学生灌输它的各种用法，学生只是被动地接受和记忆。要么就是教师就一份模拟卷从头分析到尾，答案是唯一的，而且大部分的答案是以四选一的形式出现。课堂提问只是局限于类似”Which one is the correct answer?”等。即使是以课文为基础的第一轮复习，很多教师也喜欢设置一些选择题供学生选择，希望借此达到巩固知识的目的。殊不知这样会禁锢学生的思维，学生只知其一而不知其二。同时，以这种方式设置的课堂提问不能让学生感受到英语作为一种语言所具有的丰富多彩，更不必说激发学生的学习兴趣，提高学习效率了。开放式提问则不然。它给学生提供了更大的思维和想象的空间，会使学生原有的知识得到及时、适时地活化，能让学生举一反三，触类旁通，从而促进学生系统地掌握知识。例如，在复习Unit3 Travel journal (Module1) 中的一个句型：”The air would be hard to breathe.”时，笔者提问学生：How can we say“数学很难学”? 大部分学生的回答是：Maths is difficult to learn. 笔者再问：Is there any other way to express the same meaning? 马上有学生回答：It’s difficult for us to learn Maths. 又如，在讲到belong to 这个短语的用法时，笔者要求学生完成以下句子：The company (属于Mr. Smith) develops rapidly. 学生通过讨论很快给出了以下回答：The company which belongs to Mr. Smith develops rapidly. 和 The company belonging to Mr. Smith develops rapidly. 通过这一开放式提问的设置，学生不但掌握了belong to这一短语的用法而且学会了非谓语动词和定语从句的运用。 二、巧设开放式提问，促进学生积极参与 建构主义认为，教学本来就是一个互动的过程，老师要讲，学习者更要主动积极地学；老师不能只把学生的思维局限在书本的知识范围内，而是要创造一个开放的学习环境，通过创设符合教学内容要求的各种学习活动和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力【3】。因此，英语教学要以课堂为轴心，以学生自己为核心，让学生在不同的小组活动中去讲英语、学习英语，这样不仅能够活跃课堂气氛，让更多的学生主动参与，锻炼学生的表达能力，激发自