新创设情境教授教化提高中学的据说能力.docVIP

中学英语高效课堂教学模式研究 之创设情境教学提高中学生英语听说能力 东莞市望牛墩中学 中学英语高效课堂教学模式研究 之创设情境教学提高中学生英语听说能力 [摘要]：《英语新课程标准》倡导建立活动式的英语课堂教学，让学生在教师的指导下通过直观感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现寓学于乐中，让学生更切身体会英语学习的趣味性，从而使他们形成积极的学习态度，提高学生运用语言在语境的使用，提高学生的听说能力。本文通过自身教学经历，在英语教学中尝试着创设情境教学方法，改良学生被动的学习的环境，增设多种灵活操作的学生参与的活动，让学生主动参与外语实践的氛围中并实践，以达到进一步提高学生的外语听、说能力的目的。 [关键词]：情境教学、趣味化、体验法化、生活化、竞赛化、游戏化、课外化 [正文］：英语作为一种通用的外语，有着其特定的情境用法，如果脱离了一定的情境，就难以恰当表达自己在交流中真实的意思。创设生动、趣味而且贴近学生生活的语言活动氛围，学生会很快并积极地融合在英语环境之中，自觉地进行自主学习，从而实现教学目标。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习听说兴趣和求知欲，从而提高英语听说能力。那么，如何创设情境，才能提高中学生英语听说能力呢？具体的方法如下： 一 情境教学“趣味化” 苏霍姆斯林基提出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”只有保持了学习兴趣，学习主体就会有源源不断的学习动力，学习的效率就会事半功倍。在教育实践中，我们教师不难发现：当学生对某一学科感兴趣时，就会产生强烈的学习愿望。因此在教学中，我们老师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与，从而提高听说能力。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“Jim’s father is a teacher.”的替换练习后，教师可以扩展学生兴趣，提问：What does your father do? And what do you want to do when you grow up?要求学生根据自己父母的真实职业和自己的兴趣来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的学习英语的听说能力。因而直观教学，听说领先，创设情景，寓教于乐，才能使每个学生能轻松愉快地学好英语，肯动脑开口，提高自己的听说能力。 二 情境教学“体验法化”　　正所谓“读万卷书不如行万里路”，根据英语教学内容的需要，给学生分组并指定任务，让学在完成任务付出的过程中体会所完成的喜悦，如：在教学水果词汇时候，分配好任务一部分男女生收集有关fruit 的英文单词，越多越好；而别一部分男女生负责收集有关水果买卖的句型，这样男生女生各有任务地完成情境教学的分工，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“let’s make fruit salad”的大情景让学生通过制作沙拉来学水果名称。在新授水果名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，亲自体验，自主学习，积极参与学习，提高英语听说能力。 三 情境教学“生活化” 在教学中，我们教师应利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录象等各种教学媒体以及自己的各种表情等，让英语学习运动到我们真实的日常生活中来。例如我们教师可以有意识地结合教材内容，创建一个真实的语境。例如学习了学校物品、事物、饮料、衣服等话题和How much句型后，可设定在商店购物的情景，让学生参与买卖东西，以此来加强句子的使用与交流，在真实的语境中表现自己。让学生学了就会说，就能用，自然提高了英语的听说能力。 教学经验告诉我，凡是与学生生活紧密联系的教学内容，学生掌握得特别快，特别牢固，而且兴趣特别浓，因而学习的效率特别高。例如学到有关学生姓名、年龄、性别、外貌、性格、爱好等。记得在教学人物外貌和性格特征的句型somebody is /has.时，当我开始播放chant: Look at Tom , he is tall, look at Mike, he is thin…让学生在说唱的活动情景中（情景一），既复习了部分的词汇和句型，又让学生对本课时即将学习的内容有初步的感知，然后通过VCD播放与本课时对话配套的情景片段（情景二），让学生带着兴趣和问题去理解，我事先把课室讲台前与墙壁上挂满了班上同学们的照片，让同学们互相描述，如何去运用句型谈论和描述人物的特征（情景三）。这节课的情景设计真正接近学生的生活，所以他们的听说能力学习效果非常好。 四 情境教学“小组竞赛化” 学生活泼好动，生性好强，总是喜欢与别人比高低。根据学生这一特点，我为了活跃课堂气氛，提高