新课标下培养农村高一学生数学迁移能力的策略案例.docx

新课标下培养农村高一学生数学迁移能力的策略案例甘肃省宁县第二中学段志杰摘要：奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。这就要求，每一个教师在教学中要启动学生学习内需，调动学习积极性，提高认知结构的可利用性；加强发散性思维训练，促进解题的求异能力，提高认知结构的可辨别性；设计数学题组，提高认知结构的稳定性。关键词：学习迁移；认知结构；数学教学；数学题组学校的教育不可能使学生学会生活中所有的经验和技能，只有发展和提高学生的学习迁移能力，增强学生的适应能力，才是行之有效的做法。因为学习迁移能力直接涉及学生学习效率的提高，涉及学生能否将所学的知识技能应用于现实生活中的情境与问题解决上。积极的、能动的学习迁移，不仅促进学生今天的学习，也影响学生明天的发展。1.高一数学迁移问题案例高一数学教学中教师对以下提到的问题都感受颇深，在完成函数定义教学后，学生基本上都会解这样的题：求函数，的值域.检测结果发现，大多数学生在解答时出现了以下解题过程：错解：　　　又，的值域是错因:对函数定义中，输入定义域中每一个x值都有唯一的y值与之对应，错误地理解为x的两端点时函数值就是y的取值范围了.并且错误率相当高。如果在检测前加以提示，学生又会准确地求解正解：配方，得∵，对称轴是∴当时，函数取最小值为2，的值域是（可选择两个实验组进行对比检测）。为什么没给出提示错误率很高，而给出提示后却会准确地求解呢？这是学习中的负迁移影响所致，负迁移的产生通常是由数学系统中学生、教师、教材三个子系统所引起的，其中学生的认识结构、认识功能、学习习惯和思维能力是产生负迁移的内因，而教师的教学方法、教学水平及教材内容等，则是产生负迁移的外因。现在问题是，在练习或考试中教师是不可能作出适当提示的，如何避免这种负迁移的产生呢？除了学习中有负迁移的消极影响外，有些学生解题思路狭窄，思维呆板，形不成迁移。我在解决这种迁移问题时采用了题组法，收效很好，我已编写了宁县二中高一学生“数学迁移能力训练”习题集。比如[例1] 已知，试求的最大值.分析：要求的最大值，由已知条件很快将变为一元二次函数然后求极值点的值，联系到，这一条件，既快又准地求出最大值.解 由 得又当时，有最大值，最大值为点评：上述解法观察到了隐蔽条件，体现了思维的深刻性.大部分学生的作法如下：由 得 当时，取最大值，最大值为这种解法由于忽略了这一条件，致使计算结果出现错误.因此，要注意审题，不仅能从表面形式上发现特点，而且还能从已知条件中发现其隐蔽条件，既要注意主要的已知条件，又要注意次要条件，甚至有些问题的观察要从相应的图像着手，这样才能正确地解题..[例2]已知函数的定义域为[0，1]，求函数的定义域错解：由于函数的定义域为[0，1]，即，∴的定义域是[1，2]错因：对函数定义域理解不透，不明白与定义域之间的区别与联系，其实在这里只要明白：中取值的范围与中式子的取值范围一致就好了.正解：由于函数的定义域为[0，1]，即∴满足，∴的定义域是[－1，0][例3]已知：，求.错解：∵ ，∴故，∴＝3－3＝0.错因：没有理解分段函数的意义，的自变量是3，应代入中去，而不是代入－5中，只有将自变量化为不小于6的数才能代入解析式求解.正解：∵ ，∴＝＝＝7-5＝2　另外，有些学生学习动机没有被激发，无法产生学习内需，认知结构极不稳定，影响了学习迁移能力的提高。学习迁移早在二千多年前就被我国古代的学者们注意到，并在学习和教学中得以应用。中国古代很多学者都知道“举一反三”、“触类旁通”的道理。学习迁移作为现代教育追求的重要目标之一，尤其是在新课改理念支配下，数学源于生活又服务于生活，在强调培养学生实践能力的今天显得尤为重要。什么是学习迁移呢？学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。学习迁移是个复杂的心理过程，在学习新知识时，由感知诱发产生联想，而回忆起旧知识；通过思维活动，再将与新知识相类似的旧知识转移到新知识中，其图示如下：2 学习迁移的理论依据国内外关于学习迁移方面的论著较多，但各论著往往只从某一方面论述了学习迁移的重要性及影响学生学习迁移的主要因素。其中美国著名的认知教育心理学家，当代认知心理学的代表人物之一奥苏伯尔（D.P.Ausubel）提出的认知结构迁移理论最具有代表性。奥苏伯尔认为，学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。他认为，一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方面的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可